薛镇初中  何修斌

摘要 多元评价以加德纳的多元智能理论为依据，体现新课标“以人为本”的核心理念，以学生自主发展为内生动力，以提高学生综合素养为根本点和出发点。本文紧密联系农村初中的教育教学实际，就如何充分发挥多元评价的功能作用，在评价的主体、目标、内容、方式等方面坚持评价的多元化，以综合实践活动和学校文化建设为抓手，让学生在认识自我，认识他人的过程中，建立自信，让学生综合素养在多元评价的沃土里落地生根。

关键词  多元评价  综合素养   学生发展

一、多元评价以多元智能理论为依据，为实施综合素养提供有力支撑

鉴于我校是一所农村初级中学，在区域调整和城市化发展的大背景下，留守学生不断增多，优质生源不断减少的实际情况，在坚持小班化办学和特色化发展道路上，不断丰富多元评价评价的内涵，积极运用多元评价的杠杆作用，撬动学生综合素养再上新台阶，探索了农村中学实施综合素质评价的新路径。首先，我们通过加强教师理论学习，更新教育理念，坚持理论先行，用理论来指导实践的原则，让综合素质评价有方向、有目标。通过学习我们认识到，综合素养是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力，在生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养等方面比较稳定特点的总称，它大体包括身体素质、心理素质、外在素养、文化素养、专业素养等五大块。在当前全球经济一体化，人类命运共同体的大背景下，迫切需求我们的教育要与世界同步，与世界接轨。然而，纵观我们目前的教育仍然存在着重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践、重结论轻过程等现象。区域教育发展不平衡，城乡教育的差距进一步加大；经济快速发展与人民对理想教育的追求矛盾突出。提升学生身心健康、创新实践、生活能力等综合素养迫在眉睫。因此，进一步提升学生的综合素养，不仅是新时期立德树人的创新实践，也是全面深化教育改革的首要任务，是衡量一所学校教育教学质量和办学特色的基本标准。而我们的教育在面向世界、面向未来、面向社会主义现代化的进程中，可谓任重道远，但值得庆幸的是，风靡全球的美国心理学教授霍华德．加德纳的多元智能理论为我们寻找到了突破口，他认为人的智力至少可以分为8种类型，其实，每个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，因此，我们要根据学生的认知规律和心理特点，并从中找到教育的最佳切入点，在此基础上引导学生共同发展，如果教师能对学生以包容的心态，让教育更具有针对性，那么，学生就会从教师的包容和教导中获得成功与自信。因此，教育应尊重学生的公平性，形成“有教无类”的教育理念；教育要尊重学生的差异性，因材施教，充分发挥学生的个性特长，重视学生的全面发展，扬长避短，开发学生的潜能优势。教育要立足于未来人才发展的需求，从国家经济建设的长远战略思想来看，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要各级各类人才，尤其是“一专多能”的复合型人才和创新型人才，全面实施的中小学综合素质评价具有现实和深远的意义。

二、积极构建科学的评价体系，使多元评价更具有针对性，让综合素养落地生根

《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平基础上的发展”。由此可见，从评价的功能上看，我们要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法，以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主体验和感悟，建立在新课程改革基础上的评价，在关注学生发展状况的同时，更加注重发挥评价对于学生综合素养的促进作用。

（一）评价主体的多元化

学生综合素养的发展，需要师生、生生相互协作、交流和沟通，落实在课堂教学上要坚持“教学相长”的原则。在评价的主体上由“单一化”走向“多元化”，在充分关注评价中师生多方面的感受和体会，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

　　1.开展自我评价，落实综合素养中的自主发展能力。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。例如，作为我校综合评价要素之一的《学生成长纪录袋》，要求学生对自己在本学期的各方面的综合表现进行自我客观评价，学生能进行自我总结、自我反思，在成长的历程中能纵向比较，让学生在自我教育中不断取得各方面的进步。

　　2.通过生生互评。只通过纵向的比较显然是不够的，全面落实综合素养中的批判质疑的能力，还要进行横向的比较和评价，学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进，从而发挥综合评价的针对性、实效性。学生间的相互综合评价，不仅能让学生充满信心，保持乐观的心态，又能清醒地认识到自己的不足，进而自觉地拿起综合评价的“镜子”，审视自己，才会取人之长，补己之短，从而达到“教育无痕”，润物细无声的教育境界，让学生思考问题、分析问题等综合素养得以提升。

3.搞好师生互评，落实综合素养中的全员参与能力。构建平等、和谐、融洽的师生关系是新课标的核心思想，是开展多元评价，全面培养学生综合素养的基础，是构建新型师生关系的润滑剂。因为，学生不仅渴望同学之间的平等，更渴望师生之间的平等，老师是平等中的“首席”，是他们足以信赖的良师益友。在我校每学期每个班级都要举行“假如我是班主任”的主题班会活动，老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上仔细倾听学生的心声，为积极构建班级管理体系，仁者见仁，智者见智，畅所欲言，充分发表自己的好建议，并对班主任的工作进行客观公正的评价。在每学年结束前，学校都要举行“我最喜爱的老师”评选活动，对老师的各方面的素养进行评价。通过这些活动，充分发挥了学生在综合评价中的主体地位和积极参与的意识，使学生的语言表达能力、判断能力、思维能力、分析问题、解决问题的能力等综合素养都在不知不觉中得到锻炼和提高。

4.引导家庭、社会积极参与学校综合素养的评价工作，形成综合素养评价中的家校联动机制。学生的综合素养包括学生在学校、家庭、社会上的各方面的素养，我们学校在期中考试后，都要定期举行学生家长座谈会，我们抓住这一契机，通过设计问卷调查的形式，对学生在社会、家庭的综合素养进行定量和定性的评价，使学生的综合素养评价更真实、更全面，并积极听取学生家长对于学校实施综合评价工作的好建议，从而形成上下齐抓共管、校内外形成合力的评价联动机制。例如，我校正在开展“基于微课的翻转课堂”教学模式改革，为了对学生在家观看微课视频、完成导学案和进阶练习的完成情况进行全方位的了解，学校建立了家校联系的网络平台，并通过班主任、各科老师与家长的实时互动和线上讨论交流，对学生信息技术处理能力、自主学习能力、师生之间、生生之间的合作学习能力有了综合的评价，对学生综合素养的培养有了过程性的评价，为提升学生综合素养进行了由量变到质变的准备。

（二）评价内容的多元化

　　综合评价必须兼顾学生的全面发展和个性化发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验,要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，让综合素质评价之花开放在学生的心中，并形成持久而稳定的发展动力。下面是我校实施多元评价以来二则典型的案例，通过班主任教育叙事的展示，让我们真实地感受到多元评价对于学生综合素养发展的积极引导作用。八（2）班班主任张小兵老师激动地说：小秋虽然在听力、语言表达方面有障碍，但他的绘画、书法却在我班首屈一指。于是，我把出班级黑板报的任务交给他负责，他欣然答应，与其他几位同学精心设计，一期期版面活泼，图文并茂，主题突出的黑板报，令人耳目一新，成为班里最靓丽的风景线，也是同学们津津乐道的话题，受到我及科任老师的一致表扬，在学校班级文化创建评比活动中，我班荣获了第一名的好成绩，当然，他和其他同学功不可没，当我将奖状贴在墙上时，班里掌声不断，纷纷为他们竖起了大拇指，他兴奋不已，巨大的成就感震撼着他的心灵，他尝到了成功甜头，于是一发不可收拾，强烈的自信心，促使他向更高、更远的目标奋进。九（1）班班主任汪功清老师兴奋地说到：小亮虽然学习成绩不理想，不要看他身材矮小，但他的爆发力强，步伐快，尤其是冲刺能力表现出了良好的运动天赋。在秋季学校举行的田径运动会上，我与体育老师一致推选他参加男子4×100米的比赛，在决赛那天我班出现在第六赛道，道次显然不利，现场的气氛异常的紧张，他显得很激动，我的眼神与小亮的眼神对视了一下，我再次为他竖起了大拇指，真可谓“此时无声胜有声”，他再次受到了强烈的鼓舞，在最后一棒交接后，只见他如离弦之箭，在全班同学的呐喊声中，第一个冲到终点，成为这次运动会的“黑马”，全班同学欢呼雀跃，一起围拢过来，将小亮高高地抛过头顶，夸他是我班的大英雄。小亮脸上荡漾着微笑，与同学分享者成功的喜悦，我不失时机地对他进行引导，希望他将体育比赛中的不怕输的精神迁移到学习上来，就会取得巨大的进步。可见，我们在综合评价中注重情感的渗透，就会起到春风化雨、潜移默化的教育效果，让综合素质评价充满着人文的情怀，成为学生全面发展的动力。

　 （三）评价目标的多元化

　　多元评价更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质为本。多元评价着力于人的内在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和创新能力的培养，在评价过程中，强调对评价对象人格的尊重和创新对象主体作用的发挥，重视人的生命形态的人格建树和智慧生成。

（四）评价方式的多样化

　　在进行综合评价过程中，应选择多样化的评价方式。例如，在教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。在实施多元评价时，最主要的是引导学生进行积极的自我反思，通过形式多样的自评引起学生对自己学习过程总的态度、课堂表现、作业情况进行反思。这样评价促进学习的教育价值也得以体现出来。课堂是进行多元评价，培养综合素养的重要的载体，是学生综合能力的集中体现。例如，下面是评价主体共同参与的课堂评价表。

马鞍山市薛镇初中课堂评价表

三、在综合实践活动的开展中，提升综合素养，丰富多元评价的内涵

我们要根据学生身心发展的特点，贴近学生生活，挖掘、整合教育资源，有目的、有计划、有组织地开展综合实践活动，要让学生在平等参与，共同体验中，寻找学习快乐，收获成功和自信，培养综合素养、创新能力，并在探究中养成合作意识和团队精神，发展学生社会责任感。

近期，我校开展的综合实践活动—“当涂护城河的沧桑巨变”。首先是历史组的三个活动小组展示他们的学习成果，他们通过投影仪展示搜集到的有关南宋时期开凿护城河的文献资料，介绍了它当时的主要防御功能以及对昔日古城墙风貌的描述；又通过播放访谈录音，描述上世纪五十年代前护城河的优良的水质、生物资源和交通情况；再通过图片展示上世纪六十至九十年代护城河遭受严重污染的画面，这是它千年历史中最令人心酸的一幕，加上解说员如诉如泣、低沉凝重的画外音，让师生受到了一次难得的环境保护教育的机会。他们通过对搜集到的资料整理、加工，以学生喜闻乐见的形式展示，揭开了护城河尘封的历史，再现它昔日的风采和沧桑，这不仅是学生学习乡土历史、地理，了解家乡政治、经济、文化发展活的教科书，也是他们发挥自己的聪明才智，调动学习的积极性、主动性、创造性的一次综合实践的过程。                                          

 现代组的三个活动小组展示的是，他们如今耳熟能详的护城河及沿岸的美丽风光、群众性文体活动的开展以及他们自己的原创作品。他们用手中的画笔描绘出护城河九龙戏珠、跨河大桥、生态公园等景点的优美风光；用自己的摄影作品展示了一年一度的，在护城河上举办的当涂县龙舟大赛的盛况，和在龙舟文化广场举办的当涂民歌汇演、黄梅戏展演的欢乐场面；他们又通过自编、自导、自演的情景喜剧展现了当涂人民勤劳朴实、奋发有为的精神风貌。他们以自己的真实感受和艺术化的创作手法，显示了他们良好的综合实践能力和丰富的表现力，在学生喜闻乐见的综合实践活动中，潜移默化地培养了综合素养。

当然，我们要对综合实践活动进行反思和总结，要对活动进行定量、定性的多元评价评价。要制定科学合理的评价标准，设计综合实践活动满意度问卷调查表，其涵盖活动主题、主题确定的方式、学生学习方式、教师指导、小组成员配合、小组间的交流、自我表现、综合实践能力提升、成果展示方式、学校、社会、家长的整体评价、不足之处及好的的建议等方面。要及时对数据进行统计、分析，最后制成柱状统计图。评价的方式可以是自我评价、小组评价、师生互评、学校评价、家长评价等。要对综合实践活动中的优秀师生、小组、班集体、年级等予以表彰 。可将活动过程制成光盘，通过有关媒体播放，在班级黑板报、学校宣传橱窗上以图文并茂的形式，及时展示综合实践活动的阶段成果，以吸引更多的人去积极参加，并将学生在参加综合实践活动中的表现，如实地记录在学生成长档案中，作为他们升学、综合评价的重要依据；对指导老师在综合实践活动中的表现，作为评优、晋级、绩效考核的内容之一；对学校而言，应将开展综合实践活动计划，列入校本教研、学校课程开发体系的规划之中，成为学校特色化发展的重要举措，是评价学校全面实施素质教育、办人民满意学校的重要方面。

通过综合实践活动的开展，培养了学生综合素养，而多元评价又在综合实践活动中，充分发挥了其评价的功能，不断丰富着多元评价的内涵，使综合实践活动不断完善，不断深入，成为持之以恒推动学生综合素养的驱动力。

四、以校园文化滋养综合素养，以多元评价进一步推进校园文化建设和发展

校园文化是一所学校在长期的教育中积累和创造出来的，并为其全体成员认同和遵守的观念体系、行为规范和物化环境的结晶。校园文化作为一种环境教育力量，对于学生的健康成长有着巨大的影响，是一所学校校风、学风、教风的集中体现。一般包括学校的环境文化、制度文化、行为文化、精神文化等方面组成，具有显性和隐形的特征，他不仅滋养着学生的综合素养，而且也影响着教师的专业发展和对于职业的认同感。

多元评价是校园文化建设的基础，而校园文化建设又促进学生综合素养的发展。学校文化的形成、发展是一项系统的、复杂的、动态的建设工程，是广大师生集体智慧的结晶，是支撑学校发展的核心思想。学校的发展归根到底是人的发展，作为多元评价主体的人，不仅有老师还有学生，他们不仅是校园文化建设的参与者、奉献者，还是校园文化的受益者、见证者。在校园文化潜移默化的熏陶下，不仅能促进学生的全面、个性化的综合素养发展，而且也可以促进教师的专业化发展，和学校的内涵发展。

实施多元评价的前提是尊重个性，承认差别，允许“另类”。由于多元评价采用的是多把“尺子”，而不是一把“尺子”作为评价老师、学生的衡量标准，这样就为学生综合素养的发展提供了更广阔的空间，更持久的时间，也为教师的专业发展提供了成长的土壤，尤其对于教师的创造性劳动得以尊重和保护，对学生的创造性精神加以弘扬。而校园文化活的灵魂是充满着个性化、特色化，在有着共同的价值追求的大背景下，避免“千校一面”的文化底色和统一模式的标签。可以说一个学校如果缺乏属于自己的个性化、特色化文化，那么就如鲜花缺乏水分的滋养，就没有发展的潜力和生存的活力，从这一层意义来说，校园文化建设与实施多元评价可谓是相得益彰，水乳交融。如果把学生综合素养比喻为一个参天大树，那么校园文化就是那肥沃的土壤和充足的水分，而多元评价就是那温暖的阳光、和煦的春风。                   

校园文化建设是要创造一种开放、包容的文化氛围，允许各种思想的碰撞和文化的交融，而实现这一氛围的路径是大力实施多元评价，唯有实施多元评价，才能激发评价主体参与学校文化的建设的积极性和主动性，让多元评价带动校园文化健康持续发展，在兼收并蓄同时，又能分清是非，发现和发展作为多元评价主体的广大师生员工的批判性思维、创新能力等综合素养的提升。当然，我们在实施多元评价的大背景下，提倡校园文化的开放性、包容性，其目的是形成主流校园文化和特色鲜明的个性化校园文化，并不是让我们良莠不分，而是让我们在“近朱者赤，近墨者黑”的文化熏陶下，不断净化心灵，不断自我完善，在潜移默化中健康成长，进而能学会学习，学会生活，学会生存，培养综合思维能力，为将来步入社会，成为一名合格的现代公民奠定基础。

可见，校园文化是作为多元评价主体的人的精神依托，是促成评价主体内在品质形成的“教育场”。校园文化对于师生来说，他不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，而且能够激发全体师生对学校目标、准则的认同感，和作为学校一员的使命感、归宿感，形成强烈的向心力，凝聚力和群体意识，进而提升综合素养。                 

   “路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，作为一所农村初级中学，我们在积极探索以多元评价引领学生综合素养的实践中，始终将学生健康全面发展放在突出的地位，将教师队伍建设和教师专业发展作为第一要素，摸索出了一套符合我校实际的综合评价体系，以积极开展综合实践活动和加强校园文化建设为抓手，全校师生员工共同发力，为全面实施中学生综合素质测评工作奠定了坚实的基础。