含山钜兴初中  郭航程

摘要：传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展，以此来促进新课程改革顺利实施与推进。

关键词：传统  综合素质  多元评价  促进  健康  成长

《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。

          
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一、“多元评价”理论的提出

“多元评价”理论是由美国学者加德纳于上世纪九十年代提出来的。他指出，以往针对智力概念的界定较为狭隘，不能从根本上体现个体能力，个体智力的衡量标准应当以解决问题的能力为核心。由此，他把智能划分为九种类型：语言表述能力、逻辑思维能力、空间认知能力、肢体协调能力、音乐审美能力、人际交往能力、内省反思能力、探究创新能力、生存发展能力，而且这些智力因素相互联系又彼此独立。多元评价机制将有利于转变教师的教育观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。

二、多元评价理论是现代教育发展的需求

学生个体之间的差异是客观存在，每个学生都有各自的优势和不足，这就需要教师在教育过程中了解和发现，进而实现智能的有效发展。每个学生都有自己的发展潜能，但是不同学生的优势和薄弱点不同，因此，教师在教育过程中需要设定多元化的评价方式，不能再以考试成绩作为唯一标准。否则，不仅不能全面客观地评价学生，有时还会打击学生的学习积极性，影响学生身心的健康发展，初中的学生，初中学生大多处在 13 ～16岁之间，这个年龄段是学生身心成长的关键期，一个全面、客观、公正的评价，是帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观关键。因此，在多元的评价体系当中，还需要进一步体现出人性化、多元化的特点。 

目前，许多学校也意识到了传统的评价方式已不能满足现代教育的需要了，甚至抑制了学生的个性发展。很多学校也开始通过探索教育评价的改革来提升教学质量。因为目前很多农村学校的评价机制还是沿用传统的评价方法，而这种评价方式无法对学生各方面素质进行全面考核，这样会导致教学改革的难度增加，过于侧重书本知识的教学而忽视学生综合素养的提高，学生实际能力不能得到充分体现和发挥。

三、我校目前的教育评价的形式 

面对当前农村初中学校生源素质偏差，学生学习态度不明确、厌学情绪严重等情况，建立一套科学的学生综合能力评价体系，针对学生能力做出全面考察，促进学生特长的发掘与培养，为全面提升教育质量创造有利的条件。所谓学生综合素质评价不仅局限于学生自身素质的综合评价，也还需要与学生在校期间关系密切的同学，任课老师，班主任等进行多元化，全方位的评价。

我们按照德、智、体、美、劳兼顾，行为与心理协同，校内校外结合的思路，架构起多维、主体的育人环境。让活动作为评价的依据之一，每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供丰富的材料，学生就不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的，鲜活的，生动的，实在的。

改变了以往学生评价以分数为主的片面性，构建全方位、多体系的评价系统，它是素质教育评价观的直接表现，这一转变将极大地影响学校发展目标和办学思想，使学校从办学理念、管理方式上出现了重大改变，突出体现了以学生的未来发展为目标的教育模式。

过去对于学生的综合评价，教师是重要的评价者，单一的评价很大程度上影响了被评价者的积极性。在这一评价体系中，主体多元化特点更加突出，不但有教师对学生的评价，还有学生自我评价，学生对学生的评价以及家长评价等。既重视“他评”， 又注重“自评”。由于评价主体发生了变化， 评价标准和形式、评价的侧重点也发生了变化，这样多方位的评价才能评价的效果更有价值，才能使评价的结果更接近学生真实的本体。学生综合素质评价体系可以让学生及时反思，全面认识自我，对自己作出初步评价，从而激发发挥优势，克服困难的勇气。通过与其他同学的对比和其他同学与老师对他本人的评价，可以让他认识到别人的长处，从而借鉴学习。

在针对初中学生构建的综合素质评价框架内，学生是第一主体。通过自评形式，使学生对自身发展有清晰的定位和认识，能够对自己的优势、劣势有更全面的了解。以互评形式强化学生的自我认知能力，有利于使学生更客观地认识到自己的优势与短板，只有这样才能在后续学习中进行主动完善。教师需要多方面考察学生的表现，经过分析归纳出更客观的评价结构，为学生未来发展提供参考方向。

家长对学生在家里的日常表现作出评价，不但能够体现家庭对于子女成长的期待，也能够让教师更充分地了解学生的家庭背景，家校联动实现了校园教育的有机拓展，使家长的教育观更加成熟，为学生成才提供更多帮助。 

在传统评价过程中，以考试成绩作为评价主要手段，考查学生的知识技能，但是对于学生知识转化、运用能力的考查不能到位。因此，综合素质评价要以形成性评价和过程性评价来代替终结性评价，运用谈话法、调查法、档案袋法、作业作品等评价方法评价学生。

四、实行教育多元化评价对学生发展的作用

综合素质评价是根据学生的日常表现、学生的学习动机、行为习惯及道德品质等，结合“定量”与“定性”评价，不断更新评价数据和材料，由相对评价发展到个体内差异评价，也就是将同一个学生在同一课程上的不同地方，或者在不同的课程上存在的差异做一个客观的比较和评价，对个体在多个时刻内的成就进行纵向评价。通过这种评价形式，教师可以更全面、更充分地对学生进行考查和了解，同时，学生也能够从客观评价当中进行反思，了解自己的优势和不足，从而更有针对性地学习，增加学习积极性，改进学习方法。 

多元化评价体系的构建，不但需要对学生的成绩进行评价，还需要对其知识技能的掌握、人文素质的培养、心理素质养成和社会适应能力的提高等进行评价。基本素质涵盖了道德修养、身心健康、社会责任感、创新探索、美育等多个方面。文化素质则是学生需要掌握的基础知识，同时，还要关注学生的终身发展能力，例如，学习创新能力、人际交往能力、社会适应能力等等。 

在综合素质评价过程中引入多角度评价，不仅体现了学校教育教学的成果，最主要还对学生思想道德认知、文化修养、全面能力开发的有效评价，尤其是学生的实践创新能力，更能体现出学生的综合素质，有利于学生的全方位发展。 

在评价过程中，我们老师要尽量采用定性叙述和鼓励性评价语言。不同学生的性格特点不同，智能结构也不同。教师要尊重并深入了解学生个性，发掘学生的优点，并给予学生肯定与鼓励，进而强化学生学习的自信心。学生也乐于把时间和精力投入到自己感兴趣的事情上去，学校也要加强了对学生的引导，学生、教师、学校和谐的融为一体，“和谐发展，张扬个性”的办学理念才能深入人心。

在评价过程中我们善于使用激励性语言，不能将分数作为评价的唯一手段，要通过评价激发学生学习上进的热情。 

在探索“学生综合素质多元评价”的实践过程中，我也是在不断的学习他人经验，但实施过程中，我们也有很多困惑和迷惘。比如，评价方法科学性不强，教师操作起来感觉精力不够。如何能使评价工作转化为教师的常规工作，如何能使评价效率达到事半功倍，这是我下一步需要改进的地方。学生综合素质多元评价改革工作任重而道远，它会随着社会发展进步而不断变化的，学校要根据社会发展不断调整评价体系，从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发掘学生潜能，在教学中要因材施教，只有这样才能培养文化基础深厚、专业素质过硬、发展能力良好的社会有用人才。 

参考文献： 

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