新市初中  刘培凤

前不久，在市区某学校举办的教研活动中，有幸听取了一节小学数学的公开课。作为一名初中英语教师，课堂中老师对学生评价、鼓励，让我印象深刻。那个富有启迪的课堂又浮现在我眼前——

课堂描述：

师：谢谢这位同学帮老师想了这个不错的主意。为了尽快通知到每个人，可以把全班同学分成几组，请几位同学帮忙一起通知。 
　　生：我觉得把我们班45人先分成三组试一试，每组15人，三组同时通知，最多只要15分钟。

           
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师：了不起，一分组就将时间节省了一大半。 
　　生：那分5组岂不是更快？ 
　　师：不错，你是一位善于思考的同学！是不是分的组数越多，所用的时间越少呢？ 
　　学生有的静静地思考，有的小声地讨论着，有的则开始在纸上画起来。 
　　师：将你的想法在纸上画一画，简明扼要地表示出分组通知的情况，并计算出所需时间，再与小组同学比一比。 
　　学生通过列举各种分组情况，讨论后领悟到“分的组数越多，所用的时间不一定越少”。

学生在老师的激励性评价声中，不断思考，不断调整自己的思考的角度，不断发现自己的学习潜能，从而掌握到新的知识。

课后反思：

课堂中，教师的课堂评价将激励与导向的功能发挥得淋漓尽致，值得我们教师借鉴。但我觉得，上面课例中的授课教师在教学评价中可以做得更多更好。在课堂教学中，评价主体要多元化，不仅教师要评价，学生也要参与评价。以往的课堂评价是由教师主导的，学生没有参与到课堂教学的评价过程中。新课程改革着重强调学生的主体地位，因此在新课程标准下的英语课堂评价主体应该是多元的，不仅包括教师评价，还应该包括学生的自我评价和师生互评。围绕教师和学生的课程学习角色地位来实行多样化的评价，更能够有效发现学生在学习中的得失，为学生提供更多的弥补学习不足方法。

在初中英语课堂中多元化评价更具有客观性和全面性，改变了传统教学的只注重结果的评价方式，能真实反映学生的理解感知和语言表达运用能力。 

一、引导学生自我评价，了解自我 
　　尊重学生的英语学习差异，不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为，关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，让学生能够了解自己的学习价值意义。
　　引导学生自我评价，就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法，即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时，鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上，建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，为教师提供更为真实有效的评价基础，便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现，还能体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。 
　　学生自我评价，是他们实现由被动学习向主动探究的有效载体。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中，建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价，注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流，让学生能够有更为自由灵活的学习空间，对自己的学习过程和方法总结评价。 
　　二、注重小组相互评价，激活潜能 
　　自我评价仅限于学生自己，而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我，更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队为单位，引导学生通过相互评价，不仅能够弥补教师评价的不足，还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习，取长补短。 
　　发挥小组的集体资源优势，就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识，将自己主动融入到课程学习探究过程中，使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议小组内相互讨论交流，指出各自的问题和不足，并能够提出相应的解决问题办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。 
　　通过小组集体评价，让学生的学习力量得以增强。例如，在《牛津初中英语》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可建议学生从“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”来引导学生主动讨论交流，并就上述任务完成过程进行综合评价。通过这样的评价，能够使得学生的学习过程更加生动，更能够满足学生的主动探究需要。 
　　三、倡导师生交流评价，亲师信道 
　　教师对学生的评价不仅仅局限于日常试卷测试，更重要的是深入学生的学习过程，通过语言表达交流来增进师生之间的相互认知。通过交流评价，不仅能够帮助教师摸清学生的英语学习感知思维以及存在的问题，能够通过面对面的交流来指导学生，让学生有更为轻松自由的语言学习氛围，帮助学生消除紧张学习心理。 
　　引导学生主动表达交流，要求教师在了解学生的学习差异基础上多运用激励评价方式来帮助学生加深了解。多使用表扬的语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使得学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断改进自己的学习思维方法。教师在教学中更能够拉近师生之间的距离，达到亲师信道思维教学效果。 
　　在交流过程中，教师应以包容的心态对待学生的问题和不足，多以商量的口吻与学生交流，让学生能够积极主动表达，建构和谐愉悦的课堂。同时，教师多运用激励的话语来肯定学生的“闪光点”和进步之处，让学生增强学习自信。 
　　如前所述，初中英语课堂教学中发要挥好师生的主导和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性。

学生评价和教师评价能一样精彩，多样化的评价运用能优化教学过程和调整教学策略，让我们的课堂充满活力，充满春色。这让我不由得想起“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的诗句，教师评价和学生评价交替去用，会让课堂万紫千红，充满春意。