含山一中    王先锁

摘  要：教学评价是道德与法治教学过程的重要组成部分，多元化的教学评价应用有助于实现教学的最优化，提高学生的学习积极性和主动性。科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。

关键词：道德与法治；多元评价；课堂教学

初中道德与法治课是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合型课程，具有鲜明的思想性、人文性、实践性和综合性特征。随着课堂改革的进一步推进，教学评价最大的变化就是课堂教学评价从关注教师的“教”渐渐地向关注学生的“学” 转化！但暴露的问题不容忽视！概括说是对于新课程改革中教学评价的理念掌握、理解、应用、落实不平衡、不到位。其中重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，轻学生的思维发展及创新的传统评价方式依然存在。那么，如何让初中道德与法治课堂教学评价更科学、有效，下面我结合课堂教学经验来谈谈自己的一些思考。

           
                 返回马鞍山初中研究会专题

一、 评价主体的多元化

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。

学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。

二、评价内容的多元化

道德与法治课的学科性质决定了在对学生的课堂评价中，要把对学生思想品德、思想政治素质的评价放在首位，注重考查学生在课堂中情感、态度与价值观方面的表现。课堂评价既要关注学生对《课程标准》中有关概念、原理、观点、方法等教学内容的掌握情况，又要关注学生对知识意义的实际理解和运用，关注学生参与课堂教学活动时情感态度的变化以及学生对当前社会现实问题所表达的关切、所持有的观点，关注课堂中学生能力的发展。如：沟通、合作能力、语言表达能力，收集和处理信息的能力、辨识社会现象、透视社会问题能力，自主学习、持续学习能力等。注意对学生思想品德、思想政治素质的发展状况给予全面准确客观的评价。

教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。在教学《以礼待人》时，组织学生用小品表演的形式来导入新课学习。但由于学生初次上台表演，神态不太自然 ，扮演老者的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演老者的同学说：“老者在回答年轻人的问路时是不满的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，在评价中提高了辨别、分析和综合能力，全面发展了学生的素质。在课堂中用多种方式对学生进行评价，并能用发展的眼光和适合他们发展的方法来评价学生，它表现了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“未来”和“发展”的新理念。

三、评价方式的多元化

1．成长记录袋评价法

每个孩子都有自己的特长，给孩子们建立一个档案袋，可以放入自己有关信息，通过对学生的日常探究任务的完成情况、参加课外实践活动，以及课堂回答问题和踊跃发言的次数等，以此来反映学生参与探究活动的热情和配合程度。有助于督促学生积极参与探究活动和发挥其自身的创造性，并且有助于教师根据个别情况进行有针对性的指导和督促。这样不仅见证了学生成长过程，也积累了学生的知识。

2．测试评价法

测试评价法是教学中常用的评价手段，它通过对学生的学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论。虽然采用这种方法带有一定的局限性，比如不能完全体现出学生智力水平以及情感发展的实际水平，但是却可以从一定层面上反映出探究教学对学生知识掌握的影响。

新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试就可以过关。通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，测试还是必要的，成为反思探究过程，促进学生发展的重要的手段。

3．观察评价法

教师将学生在探究教学过程中的当前表现和平时表现前后结合起来进行总体的分析评价。具体方式是教师在学生完成探究活动以后通过对学生的学习日记、心得体会、分析报告的收集来分析判断探究目标的达成程度，包括情感态度和价值观目标。因为情感、态度、价值观的形成不是一朝一夕就能完成的，而是学生在长期的探索培训中经过反复地体验和积累而慢慢形成的，因此，教师应避免仅凭几次初步印象就草率地作出评价判断，而是要充分利用一切收集到的材料，通过长期仔细的观察来进行分析和前后对比，作出判断，得出评价结果。只有这样，教师才能真正体会到探究教学对学生知识、能力、情感发展的实际作用和影响。

多元化评价应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使道德与法治课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。

参考文献：

【1】《新课程评价操作与案例》严育洪 首都师范大学出版社.

【2】《浅谈中学思想品德、思想政治课堂教学评价》董文雅.

【3】《初中思想品德课程标准》2014版.