含山藵山初中  喻典江

摘要： 强化教育改革，改变人才培养模式，由“应试教育”向“全面素质教育”转轨，这是国民经济和社会发展对中小学教育提出的新要求，也是十年后我国中小学教育发展的趋势，但目前中学各学科的学科教学的实际，仍没有摆脱应试教育的阴影。教师的教学目标，还处于传授知识、技能的低层次上。学生综合素质提升需要高素质的教师、科学规范的培养模式和科学的评价标准。本文对这个领域进行探索、实践和研究。 

关键词    综合素质   高素质的教师  课堂模式  评价标准

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。毋庸讳言，虽然我们一再强调素质教育，强调学生的主体地位，强调培养学生的创新精神，但事实上仍然停留在升学应试考试的教学层面上；教师的努力，学生的学习任务仍然是围绕着高考、中考升学率及考入更好的学校。师生共同努力的结果是：5%的学生奋力挤入了重点高中，55%的学生进入普通高中，还有10%的学生直接进入社会。进入高中的这一部分学生仍然是肩负着考试机器的重任，为考分奋斗；进入社会的那部分学生在接触社会、生产实践的过程中，所学知识往往不能实际应用，遇有问题难以用科学方法分析解决，即缺乏科学解决问题的方法与思维，缺乏科学素养。这些学生从小所受的教育较为有限，学科素养较低，而且他们占中学生中的比例却相当之大。

          
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基于以上原因从理论和实践结合中探索出一套有效促进学生学科素养最优发展的策略，探究教学模式对学科素养培养的作用，探究培养学生“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力，优化思维品质，培养各种素养迫在眉睫。而小组合作学习是同学之间加深互动，分享彼此的经验与做法的过程，也是互爱互助，交流彼此的思想与情感的过程，通过小组合作学习的模式能促进学生的合作意识、合作精神等核心能力的形成，帮助学生不断提升自我合作意识、团队精神和学会合作等数学综合素质。那么，在日常的数学教学过程中，如何通过有效地小组合作学习来提升孩子们的综合素质呢？

一、合作式学习下导学案教学需要高素质的教师

俗话说：“要让学生得到一杯水，老师得有一桶水。”好的教师不仅应该有渊博的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，更要不断创新，追求卓越。为了提高教师自身的学科素养水平，我们课题组有计划组织全体组员在此期间进行各学科的专业素养培训。组织教改成员每学年进行为期一个月的读书活动，提高各学科教师自身的学科理论素养；组织全体教改教师每学年听一次专家讲座，让全体教师学习专家的中学生学科素养培养的方法。积极探索教师专业发展培训的有效途径，开展教师教育专题研究和改革实验，建立健全培训项目制度；组织全体课改教师“走出去”。前后我们到杨思中学学习“先学后教 当堂训练”、杜郎口“三三六”自主学习和河北挥公中学的高效课堂等先进经验。通过学科素养比赛，以赛带训，以赛促学，为教师搭建一个专业成长、展示自我、相互交流的平台，总结推广成功的教育教学经验。课题组教师已经逐步树立起了学科教育观念，坚持“育人为本”的教育观念。树立了“一切为了学生，为了学生的一切”的大学生观。教师在提高课堂教学有效性有了深刻认识，形成了师生互动、生生互动，共同发展的教学观。我们结合学校的传统和优势，学生的兴趣和需要，组织教师编写校本教材，开发适合学生的课程。翻转了传统教育的教师角色。 

二、合作式学习下导学案教学需要科学、规范的课堂模式

好的内容要有好的形式，研究起始我们就确定了合作式下导学案研究的流程。

第一步，预习。好课从预习开始，预习强调学前的自主学习 ，这样学生的学习目标更加明确 。没有预习的课程是不“人道”的课。但预习时避免把预习任务当作习题来做，这就要求学生和教师要回归文本与教材，科学的使用参考资料，培养对预习效果自我检测的习惯。另外强调预习生成 ，要有充分的时间给学生预习，提升学生解读文本与目标的能力。

第二步，群学 。群学合作学习决定课堂成效。我们主要采用两种主要的合作学习方式，一个是对学：相互检测预习效果，在两人小组中对预习中存在的问题给已解决。在明确学习任务的前提下帮扶，然后四人群学，具体过程是：提问诊断 --互动讲解 ---反馈检测----- 反馈

第三步，展示。一要培养学生把展示做实，坚持四个基本原则：内容要有针对性 ，展示要有层次性，展示要有互动性，展示要有生成性，展示过程规范。具体流程：1.小组展示2.小组点评3.角式补充4.对子帮扶5.效果检测。而且针对三个年级的课堂特点初步形成：初一， 人人展示个个精彩，培养学生自信心；初二，关注学生状态，注重课堂质疑与生成；初三;结合考点，注重知识的串联与深化。

第四步，质疑。鼓励学生质疑，引导他们提出梯度问题，设疑导学。活学精练，巩固提升。重课堂生成，轻形式；鼓励学生提出一些有价值的问题并试图自己解决。

第五步，评价。组内评价，激发潜能。交流讨论活动，倾听学生的反应，进行教学反思。评价要注意课堂及时记载公示，师生共同评价，形成教师互动。要求缺什么就评什么并且做好评价结果的运用。

第六步 ，整理。知识点梳理----最难培养的能力。 具体整理：课前不会的我是否会了，知识之间的联系，易错点是什么，学到了那些好方法与规律，还有哪些疑问，以及对本节课的学习满意度。所有这些依托导学案整理和树状思维导图的建立。

三、合作式学习下导学案教学学生发生的转变

1.学生对提高学科素养的态度发生了转变。随着课题研究的不断深入，学生学科知识的积累，科学的学习方法、学习研究的基本方法的初步形成，学生自觉学习文化知识的意识逐渐增强。 

2.学生学习文化知识的方式和方法发生了转变

教师教育观念的转变，使课堂教学的内容和形式都发生了很大变化，改变了过去注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，教师教学中选取和处理的教学内容也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活泼，使教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，学习方式也由单一性转向多样性，积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自已的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。

3.学生学习的能力得到了提高

⑴学生搜集信息和处理信息的能力提高了。经常可以发现，围绕一个问题或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、学习世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听、讲与做习题，他们学会了采访、调查，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

⑵学生交流和表达能力提高了。现代教育观提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。无论课内课外，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。课堂上教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。

⑶学生质疑创新能力提高了。我们提倡探究学习，鼓励学生在探究活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。

⑷学生动手实践能力提高了。我们不仅专门开设了让学生动手实践的课程——实践活动课，而且在课堂教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。

4.学生合作学习能力得到提高，培养了学生的合作意识、团队精神

在研究过程中，我们指导学生开展合作学习，起到以下作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。我校学生的崇尚学习，养成了自主学习、科学地学习的习惯；初步掌握了科学探究、自主探究的方法；收集、处理信息的能力得到提高，交流、表达能力，动手实验能力，质疑创新能力得到提高，并具有初步的创新能力；学生合作学习能力得到提高，培养了学生的合作意识和团队精神。

2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出的：“必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”。这是学校、家庭和社会共同肩负的神圣使命。 

参考文献

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

2.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

3.《基础教育课程改革纲要》

4.教师专业发展——途径与方法  傅建明  2007年