清溪初中  宫尚武

摘要：中学生综合素质评价多元化新时期学校实施 素质教育的有效载体，是采用多种途径和使用多种方法与技术，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面进行的评价。本文就中学生综合素质评价多元化的政策依据、理论支撑、实施方法及成效等方面展开叙述。

关键词：综合素质评价   多元化   健康向上发展

           
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<<国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把改革创新作为教育发展的强大动力，鼓励学校建立科学、多样的评价标准，做好学生综合素质评价工作。《安徽省义务教育条例》也明确要求，学校要建立合理的评价体系，保证全面实现国家规定的培目标标。因此，我们在实施学生综合评价工作的过程中也要与时俱进，不能再按俗话说的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”为了分数，学生们绞尽脑汁。家长费尽心思，身为教师我们也是有口难言。然而学习真的有那么难么？据中国青少年研究中心和北师大教育系所做的全国中小生学习与发展的大型调查结果所表明，目前我国中小学生普遍厌学。厌学，源自于压力和兴趣的不足。然而在综合素质评价多元化这一良方的刺激下，我们有效的转变着学生的不良情绪，使学生更加积极的去完成作业，主动地温习课程，自觉的复习，互帮互助。以学习能力与实践能力、交流与合作为基础内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，把学生的全面发展与个体差异相结合，采用多元化的评价方法，力求客观、公正、全面的反映学生的素质状况，推动素质教育的实施。

全面推进素质教育，打造高素质人才，是时代的需要、形式的需求。作为学校的主管部门，我们首先调整了评价使用的标准，即不同于以往的评价多元化。学生基础性发展目标六个方面的三级指标再次细化，使之转化成学生日常学习生活中看得见、摸得着、具体有抓手的“关键表现”进行行操作实施。如指标“尊重师长，言行文明有礼貌”细化为“见到老师、长辈、客人能主动问好，对人客气，不说粗话、脏话”。克服了指标构建中潜在的“设计追求大而全”、“有些难以客观测评，缺乏操作性”等一些问题。

其次是评价方法。分别设计了家长评、学生分组互评、任课教师和班主任评、学校与社会评、总评五类，一般一月用一节班会时间评价一次，也可根据班级管理实际需要调整评价内容和时间间隔进行评价。克服了原来学期末评价占用学生时时问多，评价周期长，放假开学后对评价结果淡化，学生失去了重视程度起不到应有的作用，教师走过场、应付了事等弊端。

第一是家长评。

首先，家庭是一个人终生施教的地方。对孩子的个性、人格.意志、是非观念和品性等方面的影响是学校教育远不能及的，家庭教育在家务劳动、青春期的教育、生活习惯、道德行为的养成等方面都有特别重要的作用。“养不教，父之过”，正是说明一个孩子在成长和教育的过程中家庭所起的作用.帮孩子分清是非，从小努力学习，做有益于社会的人是至关重要的。

在家长评价学生的指标体系设计中，不仅仅是只评价自已的孩子，更多的是引导帮助自己的孩子，多观察他们平时生生活中的言行举止，按照孩子的成长规律做事，给孩子正面引导，给孩子爱和鼓励。家长应起表率作用:要求孩子做什么，自己就应该做到什什么。要求孩子言行一致，自己就不能说说；要求孩子有礼貌，自己就不能污言秽语:；要求孩子认真学习，自己也应当多读书。要家长做孩子的朋友，要有足够的细心、耐心、爱心，更主要的是要负起教育的责任。而这个教育并非喝斥、打骂、而应该与他们多沟通。如“沟通与分享”指标中的“良好人际关系”一项，要求学生“主动告告诉家长一周以来自己的进步以及在集体活动中值得高兴的事，意并且善于与他人沟通”。家长对一些不好的事情，要讲清利害关系，告诉孩子有些事千万不能做，一定不要使孩子的心灵产生扭曲。

第二是学生分组互评。

因为一个孩子青春年少的时候、养成性格的时间，在一个有规矩、有教养的地方渡过，他的品质更有把握，也即更能够全面健康绿色发展。我们学校主要采用的就是“分组激励”综合评价多元化方法，这首先得对学生进行有效分组，根据学生优劣势科目进行互补，以此良性激发学生对劣势科目的学习。通过分组的积分制度，安排学生对作业的完成、成绩的进步、对班级卫生的保持与清洁等进行积分。每周积分达到前三名小组的时候，小组内成员都进行奖励。根据学生对于时尚追星或是文学培养上给予奖励卡，奖励其这一阶段的努力，激励他们再接再厉。有了短期的目标，并且朝着这个方向前行，这是小组分组评分制度的体现。而这一点也使得每一个小组、每一个组员的进步彰显出来。而对于因个人原因而造成了小组扣分的同学，经过小组的协调与激励逐步完成同步，共同为团队付出改变，做出贡献；同时这也培养了每一个孩子的团队意识，使得他们对班级、对团队的概念更为形象化、具体化。这一点极为符合对全面发展素质教育的素质养成。也方便了班级的管理，让学生独立起来，更加适应社会。

第三是任课教师和班主任评。

成立各班级评价小组，由班主任老师、科任教师和学生代表组成。广泛征求教师、学生、家长意见，具体职责是负责班级学生的评价工作，为每一位学生做出评价、接受家长的咨询等。对学生有充分的了解，同时具有较强的责任心和诚信意识。评价小组老师在公平公正的前提下，制定标志性发展评定标准。对学生进行全面评价。通过集体讨论，根据学生在各要素上的关键表现，客观、公正地评定学生。班主任和科任教师在在多元评价过程中主要是对学生进行指导，解释难以理解的指标内容，如遵纪守法中的“遵守校纪校规”一条，关键表现为：不违反学校规定，不迟到、不早退、不旷课、有事请假，不打架、不骂人、不吸烟、不喝酒，课间不打声喧哗，不在校内骑自行车，放学后及时回家等”。最为关键的是教师要正确引导部分评价得分稍低的学生克服自卑、以勤补抽，扬长避短，帮助这部分学生找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某个方面一定能做出成绩来。进一步促成班级整体思想道德的提高和学习能力的普遍增强。

第四是学校和社会评。

社会教育对孩子的成长具有重要的意义。教育家陶行知先生倡导的“生活即教育，社会即学校”的思想对我们的影响极其深远。社会教育无处不在，随日时发生。在放学路上遇见人和事、在超市商场购买物品、在镇社区的一次活动、在农村田间地头的一次劳动和身边人们各种各样的生活习性，人们的评价和看法，对孩子来说都是一个生动活泼的教育过程。学校的班主任和科任教师虽然不能使社会对每一件事都能给予正确评价，但可以通过走访、调査和一些活动与常和学生接触的人多碰头、多联系，征求他们对学生的评价意见，同时尽可能的对我们的学生实施教育，当学生在举止不雅时，能站出来指责；当学生的言语不妥时，能进行行提醒。使每一个学生为促进整个社会风气的好转都多出一把力。

第五是总评。

综合总评，就是学生在日常生活和学习中通过努力获得的，班级每学期总评后，对成绩较好的小组学生都提出整体表扬，对完成较好的学校各志愿小组和班级活动表现突出的进行单项表扬，每次学生的分数累加到学期末是学校评选三好学生、优秀学生干部、优秀团员的重要依据，班级的分数累计是评选优秀团组织、先进班集体的主要参考数据。正因为如此，学校有效地总结和适当表扬，能促使学校班级学风正，学习兴趣浓，学生见识广；他们的思想品质、动手操作、动脑思考、体育运动和阅读能力等各个方面都将得到培养锻炼，能有效地调动学习积极性，促进学生主动发展和综合素质的全面提高。

通过践行学生综合素质评价多元化，促进了学生全面健康绿色发展。学生有时不易认识到自己在这些方面存在的问题，但通通过教师评、学生评，家庭和社会评，使学生生本人能够发现自身的一些问题，尤其是学生自评和学生互评，使他们更清醒的认识到了自已的的不足和存在的错误，因此如何改进将变成自觉行为：知道自己该做什么，不该做什么。在今后的日常学习生活中一点一滴的修正正自已，心悦诚服的改正自身存在的缺点。学生互评还能使他们在评价别人过程中认识到自身存在的问题，提升自己的认识能力、学习能力、评价能力和自我约東调控能力，提升他们对自我、他人的责任意识。学校不用再强迫学生遵守执行从前制定的的规则、守则和“不准”等规章制度了。多元评价发展了学生的自我反思能力，使他们充分正确认识到了自我，把握了自我，努力改善了自我，平日时能常提醒自已遇事尽量克制，多进行沟通，多一份理解，增加信任度；在及时了解自己优缺点的同时，还能从积极的意义上去理解别人，学生明白了无论是家长还是老师，批评都是善意的。我们通过评价工作的进一步研究和实施，既重视了学生全体教育，统一评价指标对学生的约東，又重视了学生自我意识培养和个性心理的需要。创造出适合学生发展的教育，倡导了全面评价学生的理念，形成能适合学生实际情况的评价方法，促进学生积极、健康向上发展。另外，多元化评价时一定要努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切地期待激励每个学生健康成长。

总之，学校每培养一名优秀的学生，都应该是全面发展的学生，使他们在一个被自已所赋予教育意义的环境下健康成长。这样，受益者将不是一个人、一代人，而是一批人几代人。

参考文献：  

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

2.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

3.《安徽省义务教育条例》

4. 马鞍山市教育局下发的相关文件