马鞍山九中  张良清
　

摘要：教育发展的方向是均衡化、个性化、合作化，综合素养评价的出现，正好体现了这几方面发展方向。综合素质评价既注意对学生的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长中有个性、有特色的发展提供一定的空间。作为一名班主任，在班级管理中要尽可能的营造这种氛围。本文拟阐述在小班化背景下学生自主管理的一些方法和策略，包含模式的建立、动态管理实践过程等方面，试图探索出一条适合小班化教育环境下学生自主管理模式，以促进学生的综合素养的提升。

关键词：小班化   综合素养   自主管理

实施学生综合素质评价是从德智体美诸方面全面观察、记录、分析、反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。一般可以从道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、运动与健康、审美表现能力等六个维度进行评价。近几年，由于我校学区人口的不断减少，家长对子女接受优质教育的要求越来越高，在新课改背景下，本着教育均衡化、个性化、合作化的教育理念，我校开展小班化教学改革。实施小班化教学后，班级人数较传统模式减少较多，每个学生享受到更多的教育资源，能够促进每个学生的全面发展、持续发展和个性化发展。蒙田认为，人应该是一个自由的灵魂，教师决不能依靠权威让学生承认事物，要让学生自己决定。14年我担任初一（1）班班主任，对班级管理进行了思考和探索，为了让每一个学生参与班级的学习和管理，让学生成为教育的主体，在一些经验丰富的班主任的指导下，尝试构建小班化背景下的学生自主管理模式，通过自主管理，让学生更好的交流与合作，从过程中提高学生的综合素质。

        
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   担任班主任之前，很多老师给我出谋划策，例如班级管理开始一定要严、狠，正所谓严师出高徒；学生一定要盯紧，最好把自己拴在学生身上……这些管理的方式一定程度上也会有很好的效果，但更多的会出现老师再忙活，学生该怎样还怎样的尴尬局面，学生苦、老师累不言而喻。根据马斯洛“五个需要”层次理论，其最高需要即自我实现的需要，只有让学生自主管理，充分调动内心最高层次的需要，才会避免这种局面。同时，尝试学生自主管理，班主任的思想、心态和观念都需要转变。在学生自主管理背景下，班主任的职能包括研究、引导、管理、服务和协调。研究，主要是对人的了解，小班化教学强调以人为本，要充分了解每一个学生的特点，让每一个学生在班级自主管理中找到自己的位置。引导，就是要充分发挥学生个人主动性、创造性和积极性，初中阶段的学生具有很强的可塑性，要让学生对自己的成长负责。管理，就是以学生为主体，通过一些制度、文化活动来践行班级自主管理，形成一种制度规范，不能让自主管理成为一种任意行为。服务、协调，就是班主任在尊重学生的前提下，体现教育即服务，是班级学生自主管理的“润滑剂”。角色转变之后，就是在实践中应用，真正开始小班化背景下的学生自主管理。

一、 构建班级小组管理模式

由于刚接手这个班，对学生的个人情况了解很少，无法根据学生特点进行分组，决定分步骤来构建班级小组。

第一阶段，组长的确定。全班30人，按每组5人，共分6个小组，两两面向而坐，这是我校小班化座位的一种独特做法，目的是加强组员之间的交流合作。组长是小班化管理的核心，是以后开展各项活动的组织者、领导者。通过自我推荐和集中选拔的方式，暂时确定了6位自我控制和管理能力较强的学生。组员安排，暂时还是由我来确定，考虑的因素主要包括男女比例，学习习惯等，为后面构建小组做铺垫。

第二阶段，组员的再次确定。经历了一段时间的学习，学生彼此之间有了一定的了解，让学生自己构建小组的时机已经成熟。此时，经历了半个学期的锻炼，组长的组织能力明显提高，组员确定的主动权全部交给组长。第一步，由组长选拔一位副组长，并且建议每组正副组长男女各一名，有利于开展工作。组长按照顺序一轮轮选拔组员，确定组员。此时，出现这样一幕：被组长选中的组员个个暗自窃喜，还有两位没有被选中，可能是思想素养、文化成绩、行为习惯等方面的问题，情绪比较低落。这个时候就需要班主任出来协调，帮助那两位不幸落单的学生分析原因，指导他们如何和组长沟通，在我的引导下，那两个学生最终找到了“试用”的小组。从后面的效果看，这两位同学的行为习惯较以前有了明显的好转，这种学生之间相互施压的方式，在一定时间内效果很好。

二、实践过程

1、人人有事干，事事有人管，我的地盘我做主

班级管理是一件很琐碎的事情，如果班主任一人总揽全部，将会既乱且烦，效果不一定好，只有让学生在集体中找到自己的角色，使他们感觉到自己是集体不可或缺的一员，充分施展学生的才华，充分调动学生参与管理班级的积极性。我决定从班级卫生分配、大课间点评、班会三方面同时入手，三管齐下，力争做到事事有人干，事事有人管，提高学生自主管理的能力。

（1）卫生分配

一个班级运转的好坏，班级卫生是一个很重要的参考标准，作为班主任，这也是一件非常头疼的事。一般情况下，都是班主任硬性安排某些学生打扫具体任务，时间久了，学生会出现打扫马虎、拖沓等毛病，卫生状况越来越差。考虑到这些现象，我将此事交给劳动委员安排。劳动委员先将班级需要打扫的卫生做了详细的分类，设置了不同的岗位，在一次班会课上，组织大家自由选择自己感性趣的任务，劳动委员一一记录，责任到人，由班委会监督执行，从学生的反应来看，能感觉到大家的抵触情绪明显减少，后面的卫生状况也不错，劳动积极性明显提高。

（2）大课间点评，以评促改

初中生思想活跃，精力旺盛，但很多缺乏自律，需要老师同学不断提醒，针对这种现象，大课间小组点评便应运而生。

大课间时间比较充裕，两操之后，还有部分剩余时间，此时将学生集中，并以小组形式列队（6列），组长站在最前面，面对小组成员集中点评。点评的内容主要包括前一日小组成员的学习情况、卫生状况、思想行为等，指出不足，突出优点，共同交流学习，点评要求具体到每一个人每一件事，之后要将点评的结果反馈到教室外墙的黑板上，不断鞭策鼓励学生。这种方式最大的好处是及时性，能够在第一时间发现问题，解决问题，肯定优点的同时克服不足，促进学生快乐健康成长。

（3）班会

班会课是班主任做思想工作的一个重要的舞台，实施自主管理后，这又为学生提供了一个自我管理的很重要的平台。首先，先在班级强调量化管理的必要性，营造量化管理的氛围，由班委会起草一份班级个人表现评分量化细则，结果作为评三好学生、流动红旗的凭证，这样大家相对比较重视。（后附量化评比表）在每周的班会课上，班长组织负责记录的学生宣布分数，最重要的是记录的同学要指出每位同学扣分或加分的原因，表扬表现好的，提醒不足的。这种量化评比，加强了学生对自我言行举止的约束能力，全部过程都由学生操作，可信度比较高，为树立良好的班风起到了积极的作用。

2、你追我赶显本色，多种措施促竞争

小班化管理模式下，小组之间相对独立，有利于开展一些竞争性的活动，根据不同年龄段学生的特点，在班级中分三个阶段创设不同的竞争环境。

（1）小组挑战赛

前面已经详细叙述了班级小组的构建，各小组之间实力相当，考核的标准是每次考试的小组平均分，由各小组组长负责统计计算，最高小组每月颁发一次流动红旗。这种方式适用于初一起始阶段，既有利于小组成员之间相互了解，增强凝聚力，又有利于提高小组的积极性。

（2）班级PK

随着时间的推移，采用一种方式容易让学生“审美疲劳”，于是班级PK赛便应运而生。班委会成员商量之后，由几位文采较好的同学写一封挑战书，挑战的对象是邻班。在一次班会课上，由班长和学习委员为代表，去邻班宣战，同时接受该班的应战书，贴于教室前面的墙上。那段时间，同学们的学习热情空前高涨，大家都有一个共同的目标，战胜对手，这也达到了创设竞争的目的。

（3）个人挑战赛

任何一种教育方式都不是万能的，到高年级，学生的个性明显增强，为顺应这种成长规律，适时开展了班级个人挑战赛。第一步，确定对手。班会课上，公布比赛规则，让学生自己选择对手。个性鲜明的他们，自然不甘示弱，很快各自对手确定，由学习委员记录。第二步，班委会绘制了一幅比较大的彩色表格，上面有挑战双方的名字，规定了比赛的次数，每次的胜利者后面加一颗星，期末评最终结果。

上面提到的仅仅是培养学生学习竞争力的三种方法，为了有更好的效果，实施的过程还需要一些其他的措施。比如，每次竞争评比的结果，把表现好的小组或者个人名单每周公布在班报《杨柳风》上，并要求学生带回家给家长看，以此增强学生的荣誉感，使他们更愿意融入到这种竞争氛围中来。在竞争中，肯定会有部分学习能力较弱的学生，针对这部分学生，我又推广“导师”帮扶制度，即在全班选出两位最优秀的学生为组长，每个小组选拔两位导师，组长负责帮扶导师，每个导师负责帮扶小组内两位成员，层层递进，这种“结对子”帮扶的方式，大家都很乐意接受，在这种竞争与合作的氛围下，取得了较好的成绩。

三、取得的成绩与不足

自主管理是一种充分尊重人性的管理，提高了学生竞争合作意识，通过各种途径增强了班级凝聚力，提高了学生自信心。在这几年的实践中，班级学习成绩一直名列年级前茅，这种竞争的氛围，逐渐内化为学生自觉的意识与行动，尤其是那些学习能力较弱的学生，变化比较明显。动态的管理，建立了一个具有凝聚力、号召力、生命力的集体，在学校组织的如运动会、曲艺大赛等活动中，屡创佳绩，促进了学生全面发展。

任何一种管理模式都是有利有弊，很多取决于班主任的管理理念和工作能力。在这种模式下，班主任就是一只无形的手，起到宏观调控的作用，如何做到“收”与“放”的自如，如何处理“松”与“紧”的关系，如何量化使教育简单化问题，作为一名工作时间不久的新班主任，有很多问题值得去研究。但我相信，作为一种很人性化的班级管理模式，基于过程性评价为主的管理模式，对于学生的综合素养的提高肯定会有帮助。当然，提高学生综合素养的方式和方法还有很多值得探讨，只有百花齐放，才是真正的春天！

附：班级个人评价量化表

说明：1、本评价表原始分数为70，实行弹性评分；

2、最终的分数作为学期期末评选三好学生、优秀学生、优秀班组长、流动红旗小组等的凭证；

3、每天记录，一周统计，班会公布。