花园中学，七中    范德君，潘世华

摘要：大数据的建立，数据的序列化、细化，便于我们科学精细地分析学生的情况，变粗放型管理为集约化管理，易于我们动态掌握学生的情况，能够及时干预、指导学生，促进学生的发展。限于篇幅，今天我们用大数据，从多个维度制作科学的课堂检测量表，检测学生在课堂中的表现，来评价学生学习能动性等细节方面，为科学地提高学生的课堂学习素养，找到一些客观的依据，来提高学生的课堂学习效率。

关键词：粗放型   精细化   频度   点阵分布   延迟评价

随着互联网的普及，大数据在人们生产生活中发挥着巨大的作用，如何发挥大数据作用多元评价学生，促进学生的综合素养的提高，是值得我们认真的思考的话题。目前我们对学生的评价主要以成绩为组，学生成绩好，就往往被认为综合素养高，哪些成绩不理想的学生常常被作为后进生来处理，粗放型的一刀切，弊端自然很明显，忽视了学生的个性，也不符合加纳的多元智慧理论，不符合人才科学培养的原理，没有发挥人才应有的价值。

         
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大数据的建立，数据的序列化、细化，便于我们科学精细地分析学生的情况，变粗放型管理为集约化管理，易于我们动态掌握学生的情况，能够及时干预、指导学生，促进学生的发展。限于篇幅，今天我们用大数据，从多个维度制作科学的课堂检测量表，检测学生在课堂中的表现，来评价学生学习能动性等细节方面，为了科学地提高学生的课堂学习素养，找到一些客观的依据，来提高学生的课堂学习效率。

为此我们制作下列维度量表：学生上课积极性调查与研究；学生在课堂中的坐姿调查与研究（上身的垂直度，腿的摆放角度）；学生课堂的小动作调查研究；学生课堂思维方式调查与研究；学生课堂言语表现的调查与研究；学生课堂表情的调查与研究；学生课堂记笔记的调查与研究；学生课堂违纪频度调查与研究。 

检测学生对象是八年级两个班，一个是实验班，一个是平行班，人数都是45人，班级非常具有代表性，其中男生47人，女生43人，男女性别基本均衡，样本数据有一定的代表性。

一、 学生上课积极性调查与研究

学生上课积极性调查表

皮格马利翁效应告诉我们，学习个体，对课堂的期望值不一样，效果有天壤之别。笔者发现不同的学生课堂参与度是不一样的，有的是自身喜欢这个学科，参与度极高；有的喜欢这个老师，爱屋及乌；有的是老师的课妙趣横生，而积极参与。现在我们排除上述情况，你作为一个义务阶段学习的学生，你没有选择，你必须去上课，你会积极参与吗？积极参与的比例是27.8%；偶尔参与的比例是70%；从不参与的比例是2.2%。从数据我可以发现，有些学生学习态度比较差，没有积极地参与热情，这可能是他课堂出现一些列问题的根源，也是导致学业成绩比较差的一个重要原因。如果一个学生对课堂有预期，希望在课堂上学到知识，课前预习，课堂积极参与，课后认真复习，这样的学生他的学业成绩一定会不错；如果前段时间能积极参与，现在不能，这时教师要积极干预，找到原因，及时让学生回到学习的正轨上来；如果这个学生以前不能参与课堂，现在能够积极参与课堂，我们要及时的正向反馈，提高其积极性，从而提高学业成绩；如果该生一直不能积极参与课堂，我们重点关注，帮助该生提高课堂的参与度。

二、 学生在课堂中的坐姿调查与查研

学生在课堂中的坐姿调调查表

细心地老师，站在讲台上仔细地观察，学生的坐姿是千姿百态的。笔者发下调查问卷，你最喜欢什么样的坐姿去听课，喜欢正襟危坐的是多少，喜欢趴着的是多少，喜欢靠着的是多少，喜欢斜躺着的是多少，喜欢低头的是多少。上课如果正襟危坐你能做多久，10分钟之内是多少学生；20分钟之内是多少学生，30分钟之内是多少学生，40分钟之内是多少学生。 从数据可以看出来，实验班的学生数据明显好于对照班，这个数据有什么价值呢?为什么生学生上课要坐姿端正，一方面利于学生的脊椎发育；另一方面坐姿端正，身体肌肉的紧张度，给大脑发出的信息是我要认真听课，其它坐姿往往给大脑的信息是我要放松，不利于学生上课注意力集中。笔者发现咖啡厅等休闲娱乐场所，座椅都比较宽大，客人可以各种姿势，取得放松的愉悦。有了这份数据我们就有目的提醒那些不端正的学生，做到有的放矢，从而提高学生的听课效率。

三、 学生课堂的小动作调查与研究

学生课堂的小动作调查表

学生课堂小动作的种类繁多，有的是上课喜欢讲话；有的是传纸条；有的上课旋笔；有的是玩手指；有的是上课抄歌词；有的咬笔；有的咬嘴唇；有的是发呆；有的写其他作业；有的是在课桌上涂涂画画；有的是偷看课外书；有的是玩电子产品……有些小动作是偶尔为之，有些是长期为之，学生在做小动作时，大脑对外在信息是屏蔽的，基本上是不听课的，笔者经常提问做小动作的学生，往往是答非所问。如果小动作形成一个习惯，这对学生来说是灾难性的，这个学生基本上长期处于不听课状态，这时我们的老师要积极干预，使该生尽快的走到正轨上来。

四、 学生课堂思维方式调查与研究 

学生课堂思维方式调查表

任何学习都需要思维的参与，《学习的革命》说，你告诉他的，他忘了；你和他一起讨论的，他记住了；亲身经历的，他会用了。通俗的说在日常教学中教师直接讲授的知识，学生不一定会； 学生和老师讨论的知识，学生可能会；学生在老师的指导下自主探究获取的知识，通常都会用。为什么第三种情况下，学习效果最好呢？从表格数据会发现，第三种情况下，学生有大量的思维参与，学生有自己的判断、分析、推理、归纳、演绎等思维的参与，学生的学习是深度学习，而不是思维参与是零，或者是思维参与度仅限于皮毛。如果一个学生的思维参与度是零，这个学生这门学科的成绩一定会很差，如果形成一个不爱动脑筋的习惯，很快他就会有学业障碍的问题出现；如果一个学生思维参与度很低，他的学习也仅限于皮毛，学习成绩也不会太好，如果该生思维能够深度参与，课堂学习效率一定很高，学习成绩也会很理想。

五、 学生课堂言语表现的调查与研究

学生课堂言语表现的调查表

在课堂教学中，你能否做到积极发言，对知识的掌握是否精确，对内容的理解是否准确，能否正确的运用，对问题能否有独特的见解，并能做到表达完整，语音清晰。通过大数据记录，你会发现有一部分学生能够达到优等生水平；有一部分学生是中等水平，部分参与；有一部分学生是从不参与，从他的言语表现，你无法知道他的课堂习得情况。                                                  

六、 学生课堂表情的调查与研究

学生课堂表情的调查表

善于观察的教师会发现，同一个课堂，学生的课堂表现是不一样的。心领神会的学生，知识与能力，情感态度价值观都有提高，获得愉悦，如沐春风，甚至觉得课堂很短暂；半知半解的学生，谈不上愉悦也谈不上茫然，只是平常的过着；课堂上一无所知的同学，是一脸的茫然，不知所云。后两种学生是我们上课帮扶的对象。

七、 学生课堂记笔记的调查与研究

学生课堂记笔记的调查

笔者把两个班90本语文课本和笔记收上来，课本是人人都有的，但笔记本不是人人都有，但从书上或笔记本的记录的痕迹来看，优秀的学生笔记记录重点分明，内容精当，条理清晰，笔记起到了很好的辅助学习的作用；中等生能记点笔记，但重点不突出，有许多脱漏之处，笔记缺乏条理性；学习成绩不好的学生几乎没有笔记，没有记笔记的习惯，上课时要在重点部分提醒所有的学生记笔记，不愿意记笔记的学生应养成记笔记的习惯。

八、学生课堂违纪频度调查与研究

    学生的课堂，超出了日常课堂的要求，称之为课堂违纪行为，课堂违纪种类有很多，这时科代表按照事先约定的课堂纪律要求，违纪的应该被记录下来，违纪的学生通常感觉不到自己在违纪，这时我们就大数据分析的结果，让该生心服口服。我们通过一周或几周的数据研究，基本上能确定学生的违纪特点，以及重点存在的问题，制定合理的方案，及时干预，帮助学生改掉违纪的行为。

通过上面的课堂学生表现大数据分析，我们可以得出一些结论：

对课堂效果心理预期差的学生，课堂学习收效甚微，我们要想办法调动学生的能动性，改进学生的学习方法，端正学生的学习态度，提高自己的授课水平，增强学生的心理预期。

大数据研究表明各种懒散行为严重威胁着课堂教学效果，我们应对学生各种懒散行为积极干预，在课堂主动为之，积极为之，提高课堂的学习效果。

大数据的最终检测结果，都指向某一类同学，这时我们要清楚学生学科学习问题在哪里？了解学生在班级的点阵分布情况，哪一类学生是表达有问题，哪一类学生概括分析有问题，哪一类学生鉴赏能力出了问题等等，这样课堂教学做到有的放矢，因人而异的科学去指导，有利于教师的科学课堂调节：教学难度的设置、提问方式的呈现、教学活动的开展等。

以上这些大数据只是检测学生在课堂中的表现，来评价学生学习能动性的细节方面，为科学提高学生的课堂学习素养，找到一些客观的依据，来提高学生的课堂学习效率。

参考资料：

1. 《学习的革命》1998年12月 上海三联书店出版的图书，作者是珍妮特·沃斯（美国）、戈登·德莱顿（新西兰）。

2. 《教育心理学》2012年7月  北京师范大学出版社于出版  作者是林海亮和杨光海

《决策与判断》2004年9月  人民邮电出版社 [美] 斯科特·普劳斯（ScottPlous） 著；施俊琦，王星 译；彭凯平 校