塘南初中  祖翠凤

【摘要】多元化的评价是优化课堂的良方，可促进学生综合素养百花绽放。综合素养和多元化评价是相互促进，相互影响的。尤其是对于我们广大的农村学生而言，综合素养和多元评价就更显得尤为重要了。

【关键词】农村       综合素养    多元评价   促进   

我校地处农村，长期以来，农村中学教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：书写差、错别字多、课外阅读量小、语文知识面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱。总体来看，学生的语文素养普遍偏低。因此，提高学生的语文素养是我校语文教师义不容辞的职责。而多元化评价则是优化课堂教学的良方，可促进学生的综合素质的百花绽放。 

          
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     那相较于语文课而言，何为多元评价呢？

    所谓评价，是指人们根据一定的标准和 系统的信息对某 一事物或对象 的具体事实所 进行价值判断的过程。 关 注语文教学评价就 是关注学生平时语文能力 成长 的足迹。语文 分为“ 识字写字、阅读、朗读、口语交际、习作、 综合性学习 、作业情况七项 ． 我打破了 “一 张试卷定乾坤”的做法 。现代教育理论及心 理学发展成果指出 ：人 的智能是 多元 的：知 识是个体通过与其环境的相互作用后获得的 信息及其组织 ；要 用开放 、多元 的眼光看待 世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。

所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。

而综合素质是指个人在特定的时期，所应具备的知识水平、道德素养、社会修为能力，以及对社会生活、工作、学习中所表现出来的应变能力和所体现的价值观念等。综合素质的提高对学生来说很重要。它比单纯的知识水平重要的多。

    那什么又是素质综合评价?

 学生素质综合评价是学校素质教育过程 中的一个重要环节 ，它是 以学生 的发展状态 与水平为评价对象 的教育评价 活动 ，是对学 生素质的各个方面 ，各个过程进行 多渠道认 证的教育评价活动。不应该只是班主任对学 生学科的素质评价简单相加 ，它应贯穿教学 过程 的始末 。过去对学生进行评价，只局限在成绩方面，现在的综合素质评价，不仅仅包括知识、技能的掌握情况，更包括学生掌握知识、技能的过程与方法和学习策略方面评价，还包括情感、态度、价值观的形成方面的评价。

 就语文教学的评价过程来说 ， 它的功用应是促进与发展。

一、 促进 语文教学除 了教给学生应有 的基础知识 和基本技能，更重要的是对学生的养成教育， 是学生良好行为 习惯 的养成 、浓郁学习兴趣 的培养。每个月初我都组织学生制定 自己发 展 的 “小 目标”并写下来 ，为月末评价 时制 定依据。这是一种目标激励法 ，每人一张 “目 标 卡”，放在班级 的快乐成长袋里 ，时刻提 醒自己为着 目标努力前进。有的同学在 自己 的卡上画了很 多 自己喜欢 的图形 ，月末评价 时达到了目标就涂上喜欢的颜色。我班的李 文俊还给 自己起 名叫 “ 智多星”完成 目标画 一 颗星 ，瞧，孩子们多有创意。这时我及时 发给他一张 “最佳创意奖”。 也有的同学，目标不切实际，实现不了。我帮助学生总结成绩 、经验 、寻找 、发现存 在的不足 ， ．反思之后，再度 出击 ，帮助他确 立新的 目标。同时，我注意为学生实现 目标 营造各种教学氛围 ，提供机会 ，让每一名努 力的学生都尝到跳跳摘到桃子的滋味。当一句出自真心的话对他们说时，他们笑了。对于有很多 奖励的优等生来说这算不得什么，但对于一 般学生来说，这个及时的肯定，足以让他心 花怒放 。 学生全程参与了评定，从主动定 目标 ， 到为实现 目标而 自觉努力 ，体现 了学生学习 过程 中情感态度的改变，体现 了学生的主体 地位。我的感想是评价立足于促进 ，目标做到 了有的放矢。

基于此 ，我从不同的视 角、不 同的层面去看 待每个学生 ， 发现学生各 自的优势智能领域 ， 并运用评价促进学生将其优势智能领域的优 秀品质 向其他智能领域迁移；注重对学生建 构知识时采用的策略或方法的评价，把评价 作为课堂教学的一个组成部分 。因为教师无 意间 的一句话 ，可能造 就一个 天才 ，也可能 毁灭一个天才。有的学生不能正确认识 自己的 优缺点，他们关注别人的评价。课堂上 “ 放大 ”他们的这些闪光点，这些闪光点就像学生在知识海洋中邀游时的灯塔 ，指引他们朝正确 的方向航行 。 评价在课 堂教学 中有总结 、矫 正 、促进和催发作用。我利用评价激起学生 参与教学活动的积极性 ，激励学生产生高质 量 的思维 。优点卡让精彩永恒 ，奖励 不断的使学生超越自己!

对于学生的阅读与写作作业，我用更开 阔的视 野去给予评价 。采用动态、灵 活的评 价方式。原则是促进优 生更 “优” ，差生变 优的方法。具体做法是：使用激励性语言，如 “你真棒”，“你 进步啦”。这样动态性的评定，对于作业后进生来说， 给了他们很容易 的 “得优”的机会 ，对 自己 的作业也充满希望与信心。我班杨雨正是字 总是写 的不够好 ，遇到这种情 况我也不吝啬 表扬。我的鼓励 ，让学生打开 自己内心世界的大门 ，点燃了他对语 文对文字的兴趣 。我对 学生 的 另一 个评价是写在他们的日 记本上 ，在我和学生的 日记交流中，有我对她 们的理解与尊重，有鼓 励与安慰，更多的是暗 示与引导。我尽量不让 他们 的 缺点 大 白于天 下，悄悄地驶进他们心 灵的港湾 ， 谋划策。日记像 QQ聊天一样有 趣，我把微笑带进学生 的 日记 ，让学生对 自己 的 日记充满期待。我们 一 起快乐着、烦恼着、 憧憬着。我也注意引导 学习优秀的学生珍视每 一 步：勤记录，乐重温， 敢 自嘲 ，善修正 ，让学 习生活的前后互相滋润 灌溉!让他们更卓越。我耐心倾听他们各 自不 同的心语 ，我成了他们 的朋友。教学过程中运 用 日记的评价 ，利于学生释放情感 ，也能将 优势智力领域的好品质迁移到学习中来 。我知道 ：学生得到的 “优”，努力是一 样的，但含金量不等。

二 、发展 综合索质评价不是填写在素质报告单上 优 点卡给家长看、 给学生看的一个等级和话语， 它和学生后阶段的发展也结合了起来 。我用对 学生的综合评价来反馈自己的教学，使自己能 心平气和的和学生研究存在问题的原因， 还鼓励学生深入反思，真正将不明白的知识搞 懂。其实 “ 最好”和 “最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断争取更好 ，促进学生发展 才是教学评价的永恒追求。 评价对优 等生是一种挑战 ，对 中等生来 说找回自信，对学困生是一种鼓励。现在他 们形成了乐观自信、善思好问、创新实践、追求优异的学风。

当然评价的方式是多种多样的，我们还可以实施多方评价。多方评价主要包括自我评价与他人评价(如教师评价、同伴评价和家长评价等)，但每一种评价方式都有自己的优势与局限。这就需要提倡多元化的评价。如积极引导自我评价、组织学生相互评价、培养学生小组评价、大力提倡学生对老师和教学内容的评价等。这样实施多元评价，优化课堂教学，也就无形中提高了学生的综合素养。

多元评价是下一个 目标的起点。多元评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；多元评价是催化剂，能激发学生不断前进的内驱力；多元评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。多元化评价促进学生全面发展，教师要不断的提高学生多方面的发展潜能，使学生健康成长。

综上所述，多元评价是优化课堂的良方，可促进学生综合素养百花绽放。综合素养和多元化评价是相互促进，相互影响的。这就如同物质文明和精神文明一样。两者是相互促进的，是共同发展的。

参考文献： ［1］《辞海》，陈至立，上海辞书出版社，2009年9月21

      ［2］《教育学》，王道俊 郭文安，　2009年5月，人民教育出版社

      [3]张圣华.叶圣陶教育名篇 [M].教育科学出版社