和县四中  尹有祥

摘要:对于学生来说，老师和父母的评价是他们自身学习的动力和进步的基础，更是他们前进的力量来源。对于老师来说，对学生进行鼓励型的正面评价可以激励学生的自信心，给学生们不断进步提供无形的力量，而批评型的反面评价可以让学生们不断反思自我，进行自我改正和自我提升，进而获得进步。

关键词:多元评价；综合素养

    要想培养学生的核心素养，多元评价体系是一种非常有效的方式。多元评价指的是一种新颖的评价手段，相对于传统评价方式，它更注重对学生学习过程的评价，淡化了对学习结果的评价。这种评价体系的转变是由于人们教育理念的转变，这种理念导致人们更加注重对学生素质的培养。

            
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1.言语型评价，培养学生素养

    老师口头对学生的表现进行言语性评价是我们在教学中最常见也最重要的评价手段，因为言语性评价非常方便直接，可以在课堂教学时随时对学生进行评价，既不耽误课堂教学时间，又能对学生起到引导鼓励的作用。例如，在学习《平行线的性质》时，老师可以让学生们思考一下平行线的相关性质以及平行线和相交线的区别，然后请同学对这两个问题进行回答。接下来，老师可以让学生们思考一下我们生活中有哪些东西是平行线，并通过列举具体事物进行回答。如果学生的回答非常精彩准确，老师可以对其回答进行言语性评价:“这位同学，你的回答非常棒，真厉害！”。如果学生的回答相对不那么正确，老师可以这样进行评价:“你的回答很好，但是我们如果换一种方式进行思考的话，就可以得到一个更好的答案，那请你再仔细想想然后告诉我答案好吗？”这种委婉的评价方式既可以对学生进行思考引导，让学生养成会思考的能力，又能保全学生在全班同学面前的自尊心。在学习《等腰三角形》时，老师可以让学生们回答一下关于等腰三角形的性质和特点，以及等腰三角形和等边三角形的相同点和不同点，如果学生们不能准确进行回答的话，老师需要不断的对学生们进行评价和引导，但是不能直接告诉学生正确答案，这样才能让学生们的核心素养真正得到培养和提升。老师在进行教学时，需要将:“真棒”“对了”“很好”“好极了”“加油”“没关系”等言语性评价常常挂在嘴边，不论学生是不是回答正确，都要适时对学生进行评价，只有这样，学生们才能真正感受到老师对自己的关注和重视，才能在学习之路上充满力量。

2.动作型评价，培养学生不骄不躁的品质

在学生们遇到挫折、取得成功或者内心情绪无法分享和发泄时，老师可以对学生进行动作型评价，让他们感受到来自老师的关怀，这样可以为学生进行学习不断积蓄能量。动作型评价有着多种多样的评价形式，如关爱温暖的眼神、温柔有力量的抚摸、发自内心的掌声、欣赏的目光等等。这些在老师看来属于举手之劳的小事情，可能只是老师随手一做、随口一说，但是可能在学生们的心里产生很大的波澜，可以让他们感觉到老师的无限关爱。例如，在学习《概率初步》时，由于这一节内容相对来说比较简单易懂，老师可以让学生们在课前进行自行预习，然后在上课时由学生当“老师”，并对这篇文章进行讲解。讲解完毕后，老师可以带动其他同学对这位学生报以热烈的掌声，将自己的评价和欣赏都融入到掌声中。这样，既使老师内心的评价得到淋漓尽致的表达，又考查了学生们的表达能力和自我展示力，这两种能力是学生核心素养中的基础素质。而在学生们数学考试失利后，老师可以摸一摸学生的脑袋，对学生们笑一笑，然后告诉学生:“一次考试失利是没关系的，最重要的是你的心态和学习态度，下次考试继续努力就好了。”这种温暖又带有激励性的语言，可以给学生们伤心烦闷的内心带来如沐春风的温暖，也给学生为下次考试而努力拼搏增添了力量。

3.自我评价，让学生客观认识自己

    除了老师的言语型和动作型评价外，学生准确的自我定位也是培养学生综合素养的重要方式，因为有时候别人评价往往不如自我评价来的准确和具体，而正确客观的自我评价也能够使学生不断进行反思和改进。例如，老师可以在课堂上当堂批改学生们的作业，然后再让每一位同学对自己作业中的优点和不足进行评价，找出自己做得好和有待加强的部分，并思考改进的方法。

4.学生之间互相评价，做到共同进步

    由于学生们心理不够成熟，很容易出现自我定位不准确、自我评价不客观的现象，而让学生与学生之间进行相互评价可以让他们全方位的对自身优缺点进行掌握，然后准确的根据自身的优缺点进行反思，以加强自身综合素养的发展。例如，在进行数学讲课时，老师可以让学生们之间玩一个小游戏，每一位同学可以寻找出几位自己想要评价的同学，被评价的同学可以是自己的好朋友、同桌、“竞争对手”、学习助手等等，然后将对方在学习过程中、为人处世上值得自己借鉴的地方，以及还有待加强和改进的地方都匿名写在纸条上。学生在纸条上写上被评价同学的名字后交给老师，老师再转交给被评价的同学，最后被评价的同学根据纸条上他人对自己的评价进行自我判断和自我定位。这种匿名评价方式可以让学生们在对他人评价时做到畅所欲言，在对他人不足之处进行评价时不必担心会影响双方的关系，也能最直接、准确、乐观的让学生们看到他人对自己的评价。只有这样，学生们才能做到真正看清自我，真正审视自身，才能够真正改进自我，提升自身素养。

5.对学生各方面素质进行评价，提升综合素养

    由于功利性学习思想的久远影响，导致很多老师出现了分数即评价依据和评价根本的思想，分数和学习成绩成为老师评价一位同学优秀与否的唯一依据和重要基础。在对学生进行评价时，老师看中的不是学生们的学习过程、个人修养、思想品质、个人能力，而仅仅是学生的学习成绩、试卷上的分数、排行榜上的排名。这种分数高、排名前、成绩好即优秀、即英雄的评价方式非常不利于老师对学生进行深刻客观的认识，更加不利于学生们综合修养的提升。学生们在这种思维方式的熏陶下，也会产生这种“分数高就是好”的思想，在这种错误思想和落后思想的影响下，学生们可能会忽视对自身其他能力的培养，甚至可能会出现为了分数和成绩不择手段的现象，例如考试舞弊、抄袭他人试卷等。而对于一部分成绩较差、基础较为薄弱的学生来说，在一个成绩和分数决定老师重视程度、班级地位甚至班级座位前后的班级中，他们永远是被老师所忽略那一部分，他们的座位也永远是教室最后一排。而对于成绩好、分数高的学生来说，他们备受老师、家长和同学的宠爱和重视，永远是教室正中间的佼佼者。这种过于现实的差别待遇很容易导致学生们的心里不平衡，甚至很容易出现心理问题。基础较差的学生很容易出现自信心缺乏、自尊心受挫、学习激情不足的现象，而成绩较好的学生容易出现骄傲自满、目中无人的心理。

    要想解决以上问题，老师就必须摒弃这种落后守旧的思维方式，学会对学生们进行综合素养评价。无论是学生的学习成绩、个人品质、思维修养，还是个人能力，甚至是为人处世方法，都需要纳入老师对学生的评价依据中，只有这种，多元化的评价体系，才能让学生们重视自身综合素养的提升，才能让学生们抛弃只看成绩、只看分数的思维方式，才能让学生们分出部分时间和精力用在提升自身其他素养和能力上。

    6.结语

总之，多元化的评价体系是学生们综合素养提升的重要方式。无论是老师对学生的评价、同学之间的评价还是学生自身的评价，都是提升学生综合素养的重要途径。老师在对学生进行评价时，不能仅仅以学生的学习成绩作为评价依据，需要以学生各方面的能力为基础进行评价。

参考文献

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[3]胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J]．湖南教育学院学报，2001（7）.