含山一中  彭莉莉

摘要：近来，“如何培养中国学生发展核心素养”引起了社会各界对中国教育的关注，而中国学生六大发展核心素养中人文底蕴排在首位，其重要性不言而喻，因此在核心素养教育的实施过程中，培养学生的人文底蕴应是教育的灵魂。英语教育作为一种语言教育，应是工具性与人文性相结合的整体，渗透人文底蕴的课堂教学才是英语学科性质的完整体现，才能实现英语教育的最终目的。

关键词：“中国学生发展核心素养”  人文底蕴  英语

近来，“中国学生发展核心素养”成为中国教育的“热词”，六大发展核心素养包括了人文底蕴。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼”，因此在核心素养教育的实施过程中，英语教师应善于挖掘英语学科中人文底蕴，构建学生积极健康的精神家园。

          
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新课改提出了以育人为宗旨的素质教育，然而目前许多学校尤其是农村学校还是存在把“分数”作为最终目标的应试教育，有些教师过于注重知识传授而忽视学生情感因素的引导，导致了教育过程中人文意义与价值的不平衡发展。有些中学生学习没有动力、厌学辍学现象较多；有些学生虽然成绩理想，但心理脆弱、常常以自我为中心。虽然个中原因很多，我认为缺乏人文底蕴的教育应该是一个重要原因。培养学生人文底蕴应是教育的灵魂，教育不只是知识教育，更重要的是精神教育。实质上，这是一种世界观和人生观的教育，既培养学生健康的审美情趣，高尚的道德情操，树立正确的价值观和积极的人生态度。

英语作为一种语言，有着自己的文化和思想内容，语言教育是工具性和人文性相结合的整体，英语学科就其特性，既是重要的交际工具，也是人类文化思想的重要组成部分，其教育意义不仅仅局限于传授孩子英语知识和技能，更重要是通过人类创造精神财富的文字，潜移默化地影响孩子的情感，影响他们对人生观、价值观的思考及对人生目的和意义的理解。所以能否接受正确的价值观教育并进而形成积极健康的价值观、人生观将影响孩子一生的发展。渗透人文精神的课堂教学才是英语学科性质的完整体现，才能实现英语教育的最终目标。

目前，在英语教学中要卓有成效地培养学生的人文底蕴，我认为应从以下几方面入手：

一、加强教师的学习，教师要树立先进的教学理念和健康乐观的

精神风貌

一个成功的教师要有渊博的知识、娴熟的教学技能，更要有新的教学理念。教师正确、坚定、先进的教学理念是教师精神的体现，教育灵魂的核心，因此，教师正确的教学理念对于学生的终身可持续发展及整体教育的提高有着重大意义。

教师也要拥有健全的人格和积极的人生观，这样无论是在教学，还是日常生活中都可以传播给学生，对学生起到“润物细无声”的效果。如英语课堂评价时，我多用“well done!”“very good!”、甚至是一个赞许的点头、一个鼓励的微笑、一个充满希望的眼神，都可以使学生重拾信心，把英语学习当成一种快乐的人生体验。

人们常说：“教师是人类灵魂的工程师”，教师的言行极大地影响着学生健康人格的形成，拥有人文精神的教师才能引导学生渐渐形成高尚的品德和修养。

二、教师要挖掘教学内容的积极的思想和价值取向，让学生感受教材中人文底蕴

如果没有思想内容，语言就变得枯燥无味。教师在课堂教学中应该挖掘教材的思想内容，让学生感受和体会教材中的人类文化。

例如八年级上册Unit 1. How often do you exercise 的一节课堂教学，介绍的是Katrina的日常锻炼和饮食习惯。我计划通过教学，在学生掌握知识的基础上，让他们了解健康向上的生活方式的重要性。在课堂开始，我询问学生：“How often do you exercise?”“How often do you eat junk food?”“How often do you drink milk or eat fruit and vegetables?”学生都积极地回答。

接着在学生阅读完课文后，我又问：“Which lifestyle is healthier, Katrina’s or yours? Why?”学生说了很多，有的说：“We aren’t usually ill. It can help us to build our strong body and keep fit.”有的说：“Healthy lifestyle can help us get good grades and make us happy.”学生们兴致很高，表达了自己的看法，不少看法都是中肯和有意义的。

最后我总结说：“同学们，你们说得很好，健康的生活方式可以让我们有一个强健的身体，更好地投入到学习中，又可以快乐地去享受生活。”

在初中的英语教材中，有很多内容都隐含着向上的价值取向。如在讲京剧（Beijing Opera）时，教师可以向学生传播这样的信息：我国有着悠久的五千年历史，许多中国人智慧的结晶：长城（The Great Wall）、陶瓷（china）、京剧（Beijing OPera）等至今闻名于世界，深受西方人喜爱，进而教育学生爱本民族文化，爱祖国，增强他们的民族自豪感及振兴中华民族的使命感与责任感。教科书中常涉及到环境污染等内容，教师可以提高学生的环保意识；在阅读一些介绍名人、伟人的故事时，教师可以根据课文中人物特点和品质，教育学生学习他们优秀的品质和坚韧不拔的意志。

三、在教学任务中，培养学生的人文底蕴。

在任务型教学中，教师设置教学任务时，要多让学生之间相互帮助、相互合作，培养他们互助和团结友爱的精神。

例一、七年级上册Unit 2 Is this your pencil？我安排了这样一个教学过程：

T: Boys and girls, I need your help. I borrowed some school things from some of you yesterday. Now I can’t find the owners. Can you help me to find the owners？

Ss：Sure.

T：OK. Please ask your classmates and find the owners.

(The students begin like this following：)

S1：Is this your ruler (pen, pencil, backpack……) ？

S2：Yes, it is.

S：Here you are. Thank you.

The students do the activity in pairs or groups.

教师总结：“Well done! Thanks for helping me. I hope you can help others when they need your help in our life. That can make your life more pleasure. If everyone gives a hand, there will be a better world to live in.”

在我设置的找出物品主人的任务中，不但使学生掌握和练习了所学知识，而且让学生意识到关心他人，助人为乐是人应该拥有的高贵品质，也体会到了帮助别人的快乐。

例二、七年级下册Unit 12 Don’t eat in class!我安排了一个教学任务：“爸爸妈妈听我说”。在课堂上，我询问学生：“Do you have family rules?”“Who made the rules?”“Do you think some of the rules are not fair?”学生们讨论之后，我安排他们使用本单元目标语言给父母写一封建议信。通过这项活动，培养了学生使用语言的得体性，也增加了孩子的交流能力和父母与孩子的理解。我还适时引导学生形成讲文明，有礼貌，宽容对待他人，尊敬长辈和老师的优秀品质。

在英语课堂中，类似的例子还有很多，教师可以采用灵活多样的教学任务，培养学生的人文精神。在设置情景对话中，学生形成了互帮互助、团结友爱、善于交流的健康人格；在角色表演时，学生增加了自信、勇敢的意志；在英语调查任务中，学生养成了独立自主的品质。初中学生正处于人生观、世界观的形成时期，教师在英语学习中，适时地进行正确的价值观引导和教育，甚至是简单点拨，就会对学生产生终生的影响。

四、安排课外活动，让学生的人文底蕴融入生活

对于语言学习者来说，学习语言是为了在实际生活中运用。在日常英语教学中，教师不仅要注重把书本上的教学内容生活化，更要尽可能地把教科书上的“人文底蕴”融入到真实生活中。

例一、在学习教材中环境污染课文之后，我设计一个调查任务：Are our rivers clean or dirty in our hometown? What make our rivers and air dirty? Where is our trash thrown? How many factories do still pollute the environment?调查后，让学生分小组把调查的现象和受到的启发进行交流，然后鼓励他们提出解决问题的办法。这样学生在生活中深切体察到了我国环境污染和生态破坏的严重一面，进而激发学生思考：What should we do to protect the hometown? What should our family do in the life? 从而付之行动，或组织学生在校园内进行环保宣传教育，或以班级为单位进行废旧物品的回收利用，或从生活小事做起，和家人尽量减少生活垃圾。教师在培养学生在日常生活中的环保意识，热爱自然，理解人与自然的和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。

例二、七年级上册Unit 8 When is your birthday?我设计了以下问题：“When’s your father /mother birthday?”“Did you give your father / mother a birthday pary?”“Did you give him /her gifts?”许多学生都答不出来或回答：“No, I didn’t.”我进而对学生说：“My students, I think most of your parents know your birthday and give you birthday gifts, because they love you so much. So we also should love our parents and know their birthdays. After class , please ask your parents about their birthdays. I hope you can remember them and give them a birthday parties at home. OK?”

课后，我还让打算近期给父母举办生日聚会的学生也邀请别的同学去帮助他们组织聚会或参加生日聚会，之后谈谈自己的感受。这样，在真实生活中，学生真切感受和体验了合作互助所带来的快乐，也增强了他们爱父母、关心父母的意识，进而形成相互尊重、相互关心的和谐班级和家庭氛围，这样更有利于学生健康、愉快的成长。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”随着社会经济的发展，我们常能听到“人类文明缺失”的叹息和无奈，中学生正是形成人生观、价值观的关键时期，培养中学生的人文底蕴是教育的根本，也对重建社会的人文底蕴有着重大意义。在从事中学英语教学工作的这些年来，我发现有些教师忽视学生人文底蕴素养教育，只注重知识教育的现象仍普遍存在，虽然英语教育中工具性和人文性的两种特性都不可偏废，但我认为，当务之急是要体现和落实这一学科中的人文教育。在此我也呼吁各学科的同行们把人文底蕴渗透到各学科的教学中，共同促进学生健康个性的发展、健全人格的形成，构建学生乃至整个社会的精神家园。

参考文献

【1】《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》    人民教育出版社

【2】《核心素养的“核心”在哪里》  钟启泉     中国教育报

【3】《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》  中华人民共和国教育部

【4】《青年要自觉践行社会主义核心价值观—在北大师生座谈会上的讲话》  习近平