------构建班级多元评价体系  促进学生综合素养提高

               新市初中  羊尊芳

【内容摘要】

“天生其人必有才，天生其才必有用！”美国教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹，每个个体身上智能的组合也不尽相同；此外，多元化评价的发展性功能帮助学生认识了自我，建立了自信、激发了学生的学习兴趣、增强了学生的自主参与意识、彰显了学生的个性特长。因此，作为一个农村初级中学的班主任，我根据加德纳的多元智能理论构建了新课程理论下的班级管理评价体系，突出评价的激励功能，激发学生内在发展动力，促进学生综合素养的提高；

【关键词】

多元评价体系     班级管理      综合素养提高

 自2007年成为一名农村中学教师以来，作为一个农村初级中学的班主任，我每天面对着一个46个学生的班集体，其中三分之二都是留守儿童。因此，为了促进学生综合素养的提高，为了让班集体中每个学生健康快乐的成长，作为班主任，我在关注学生发展状况的同时，更加注重多元评价对全面提高学生综合素养的促进作用。以下是我根据学校教育环境，结合班级学情，浅析我在班级管理中如何构建多元评价体系促进学生综合素养的提高。

         
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一、评价目标多元化，促进学生个性发展

 多元智力理论强调每个学生都是独特的个体，因此，我们“美羊羊班”的教师团队在校领导的倡导下，平时的教学中注意用多把尺子来衡量学生，从平时的备课、上课、作业布置、练习评讲等教学活动中为班级中不同层次的学生制定不同的目标，力求让班集体中各个层次的学生在原有的基础上得到发展和提高。下面我将从班级作业布置与检查、能力测试与反思两方面进行阐述。

1.作业布置与检查

“美羊羊”班每天的作业分为家庭书写作业、返校当堂检测作业（如语文老师的默写、英语老师的听写、物理老师的提问、数学老师计算）和背诵作业。那么针对班集体的这三种类型的作业布置，“美羊羊”班是这样分层检查并给予不同评价的：“家庭书写作业”第二天交由本组作业组长检查登记，主要从书写是否工整，答题是否完整两方面进行等级评价A,B或C。再有各科课代表进行登记汇总；“返校当堂检测作业”由各科课代表负责登记，如语文默写有第二次进步的机会，就是语文课代表可以单独再次检查该生是否默写完整；“背诵作业”交由背诵组长及课代表检查并进行等级评价A，B,或C；最后各科的课代表、作业组长、背诵组长都由男生和女生学习委员检查登记。这个作业的布置与检查是以“周”为单位进行汇总登记到学生成长记录卡中去，每人每月就有四张作业记录卡：作业类型、作业完成情况、作业等级评价、家长语言评价、任课教师及班主任评价。

2. 能力测试与反思

班级每周都有不同学科的能力检测，我们班级学科单元能力检查是根据班级学情设计成三个层次A（分值为70%）,B（分值为20%）,C（分值为10%）。A类为基础题型适合全班有学习能力的学生做；B类为灵活题型适合班级中等生及优等生做；C类为挑战题型适合班级优等生做。检测结束后，我会要求不同层次的学生在各自的“学期检测卷的反思小结本”上进行试卷分析：分析本次检测的中表现出的优点、错题考点及补救措施，然后交给家长（非留守儿童）评析并签字，至于留守儿童，我会将孩子们的小结以照片形式通过微信方式发给家长，最后再交给我评析（这是我与学生当面交流的机会）。

二、评价主体多元化，促进学生自我发展

在新课程改革评价理论的指导下，我们要改变由教师为评价主体的单一模式。因此，我们班建立了教师、家长、学生等多主体参与的评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又促进了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。如我每学期为班级的每个孩子建立了“XX同学成长记录卡”：从关心集体，热爱劳动，努力学习，坚持锻炼，讲究卫生，孝敬长辈，自理自立来记录每个学生的进步与收获。每月一评，家长评，教师评，学生互评，自评相结合，实现了评价主体的多元化。同过互评和自评，学生可以更加全面的认识自己，了解自己的优点与不足，从而更有针对性的加强某个品质或技能的学习和训练。家长和教师可以及时的给予学生有效的指导和教育，帮助学生不断进步和提高。

三、评价内容多元化，促进学生全面发展

在班级管理中，作为班主任，我通过不断的研究和实践，评价内容不能过分倚重学生的学科成绩，而是要注重对学生的实践能力、创新精神、心理素质、习惯素养、才艺素养等综合素养的考察。为了努力培养适合时代发展需要的身心健康，有知识有能力的创新型人才，例如我在为孩子们设计的学科学习评价表中的内容也是十分丰富。

1.课堂参与：从“认真听课”、“认真笔记”、“积极发言”、“创新之星”四方面进行评价，课代表负责。

2.作业情况：从“能认真完成基础题”、“能完成灵活题”、“能主动收集相关信息”方面进行检查，作业组长负责。

3.习惯素养：从“学习用品带齐”、“课前静待”、“书写整洁美观”、“勇于改正错误”、“汲取他人长处”方面进行考察，学习委员负责。

4.动手实践：从“能根据老师要求完成学习任务”、“能和同学合作完成既定任务”、“能根据所学知识有创意的实践”三方面进行考核，任课教师负责。

除了给我们班级的学生设计的学科学习评价表外，我为我们班每学期设计了一个专题活动：展才华天地。一方面在开学初就要求学生把本学期要向大家展示的才艺主体确定好，并一一登记下来，内容形式不限，如歌曲，舞蹈，书法，相声等都可以，每周五中午午休可有两位同学进行才艺表演。由于我们是农村初中，学生和家长无论是从时间上还是经济上可能都存在没有足够的精力来培养他们，所以我是提前把这项活动布置在寒假或暑假，这样孩子们可以利用假期准备，同时为孩子们的假期生活增添了一份精彩。另一方面，根据学校政教处及团委学校文化活动安排，我会鼓励我们班学生积极参加学校的春季秋季运动会，十一国庆及元旦校园文化汇演，校级及区级的演讲，绘画，书法等各项比赛，来彰显学生的个性特长。积极参与并表现突出的学生，不仅可以受到学校的表彰，同时也会在学期末的综合素质评价报告单一览中进行登记汇总。

四、评价方式多元化，促进学生健康发展

在评价中，我们会结合学科的特点及测试内容，选择多样化的测评方式，将动手，动口和动脑结合起来，科学地评价每个学生的综合能力和综合素养。如我们班的语文老师设计的单元语文能力测评中分为“笔试”和“综合素养”两大部分。在“综合素养”中设计了背诵，积累，口语交际，书写等，检查结束后，分项记录学生的成绩。“笔试”部分的设计分为基础知识题型，灵活题型，挑战题型，这样使每个学生都能体验成功的喜悦。此外，对于检测成绩不理想的学生，可以给他们提供“二次检测”的机会，这样他们可以在原有的基础上有所超越，增加了他们的自信心。

每个学期结束时，我会结合孩子们的“作业记录卡”、“成长记录卡”、“学习评价卡”、“个性特长卡”进行汇总登记到学期末的综合素质评价报告单中，并以朴实，生动，饱满激情的评语描述学生学期的发展状况，同时提出激励性的改进意见，为学生发展指明方向。经过几年的不断实践，发现在多元评价模式的班级管理下，学生的综合素养得以提高，其实留给我印象最深刻的是：当学校其他班主任可能还在为每学年的“家长会”而绞尽脑汁时，我会庆幸自己平时在多元评价模式的管理中，所收集到的图片素材和孩子们的各个档案卡，我会让我们班家长，特别是留守儿童的家长眼前一亮，看到自己孩子的成长记录，知道自己用怎样朴素的语言与我交流孩子的学生和生活及成长问题。

综上所述，通过实践让我这个农村中学的班主任深深感悟到：采用多元评价模式的班级管理，是引导和培养个性的“催化剂”，是激励学生前进的“泵”,为每个学生找回自信，使每个学生感受成功的喜悦，促进每个学生综合素养的提高。

【参考文献】

1.邹长杰《欣赏学生差异,促进学生发展》[J]教师，2010年24期。

2.张英《面向全体  关注过程  多元评价》[J]广西教育，2004年01期。

3.杨志坚《素质教育要扬长避短、多元评价》[J]民主，2009年11期。

4.刘仙红《构建多元评价方式  促进学生全面发展》[N]江苏教报，2014年。