博望初中  施晓胜  

    摘要：随着社会的飞速发展，原有的教育评价体系已经略显单薄，不能适应社会需求并制约了教育的发展，如何结合社会发展建立并不断完善新型多元评价体系，通过综合评价引导学校培养学生综合素养并充分挖掘学生潜力，为新时代建设培养一专多能的复合型人才，是所有教育管理者和执行者值得思考的问题。

   关键词：综合素养   多元评价   全面发展   潜力

正文：

中国教育正进入“全面施工、内部装修”的时代。高考先行，中考也紧随其后，全国掀起了一场轰轰烈烈的教育改革，尤其对于多年未变的中高考评价体系进行大变革。由单一的以分数论终身改为多元评价，着重培养学生的综合素养。

          
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“立足过程，促进发展”是这次课程改革倡导的课程评价理念，在中考招生改革中实施综合素质评价，其目的是要彻底改变以往一些地区长期以来将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段的做法。主要从 (1)道德品质；(2)公民素养；(3)学习能力；(4)交流与合作能力；(5)运动与健康；(6)审美与表现等六个方面来评价学生。由于考试改革和评价改革是相辅相成的，有着密不可分的千丝万缕的联系。只有使综合素质评价真正落到实处，才能对新课程改革起到强有力的推动作用。

下面结合近我校实施过程，谈谈综合素质评价中的感受。

一、重新认识综合素质评价的教育价值

综合素质等级评价主要有四个功能：一是“用于指导改进日常教育教学实践”，“促进学生发展”，“提高教师专业素养”，“提升学校教育管理水平”。二是“作为教育行政部门评估和监控学校教育教学质量的重要依据”。三是“作为学生初中毕业的主要依据之一”。四是“作为高中招生的重要依据”。后三项功能都可以视为综合素质评价制度的动力与保障机制，是为第一项功能的实现而服务的。作为学生发展性评价制度，其核心作用应该体现“在引导学生自我完善”，“促进学生全面发展”上。

怎样才能发挥这种“促进发展”的功能呢？首先来探讨一下把它作为一种毕业评价和招生制度来定位到底有多大的现实意义。任何学校决不会让相当数量的学生不能毕业，特别是义务教育阶段。也就是说，作为一种毕业评价制度，它很难起到激励的作用。    

怎样才能实现综合素质评价的“发展性”功能？作为发展性评价制度，应是以基础性发展目标为主要指标，以过程评价为主要手段，以评价结果的相关运用为动力机制的评价系统。它的功能是促进学生主动的、全面而和谐的发展。把评价结果作为毕业评价和升学评价的重要依据来运用其作用是十分有限的。而且把综合素质评价作为跨校际、跨学段的选拔式评价显然与评价体系的设计初衷也是相悖离的。

综上所述，综合素质评价的核心教育价值在于促进学习竞赛机制的建立，以充分地激发学生学习的主动性、积极性，促进学生良好行为习惯和个性品质的形成，促进学生全面而健康的发展。

二、完善多元评价体系，提高评价方案的可操作性

1、评价方式上应突出过程性评价。现行的评价事实上“过程”中只是“收集和记录事实与证据”。评价的严重滞后性，既不利于发挥评价的导向性，也大大削弱了评价的激励与约束功能，使评价结果的信度和效度受到很大的质疑。有效的“过程”评价，应具备“即时”评价的特征。尝试实施日记载、周小结、月评比、期总评的“链式”评价，既减少了对评价结果的争议，也较好地实现了评价促进发展的功能。

2、计分方式应采用倒扣分和奖励加分的形式。素质评价中质性的评价多，采分点多，以分项计分方式既不便把握计分的尺度，也给计分带来了很大的工作量。以评前给分，对典型情况实施倒扣分和奖励加分，一方面使被评价者居于同一个起跑点，有利于调动被评价者的积极性；另一方面大大简化了计分过程，使评价制度的可操作性得到显著提高。

3、评价主体应该是学生。以教师为主体的评价，仍然是专制性教育机制的产物，忽视了学生的主体心理需要，明显制约了学生参与评价活动的主动性、积极性，将不可避免地削弱评价机制的功能。在实验中把学生分成若干小组，实行小组间“鱼咬尾”式的相互监督和评价，把评价的权利交给学生，学生成为竞赛和评价活动的掌控者，有效地发挥了学生的主体作用。

三、注重教育机制的协同性建设，推进学校教育管理机制的全面改革

 (一)努力让初中毕业生综合素质评价和高中招生制度改革实现正常接轨

把学生的综合素质评价作为高中招生的重要依据标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的将是通过学生的学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中毕业生的发展状况。这一变化，体现了新课改实验的实质性进展，也使“全面发展”的概念终于有了实质性的内容。   

(二)努力构建有效的初中学生综合素质评价体系

初中学生综合素质评价，与新课程培养目标是相一致、相呼应的，它将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。首先是促进学生的全面发展，促进教师的提高，促进课程的发展；其次是有利于高中选拔合格人才，有利于教育行政部门进行教学质量监控，也有利于在教育中建立诚信文化。

(三）倡导“立足过程，促进发展”，将综合素质评价落实到过程中

既然综合素质评价的出发点是“立足过程，促进发展”，那么将综合素质评价落实到过程教育教学中就是一项十分重要的工作。这项工作，对教师而言，就是要具体落实“因材施教”，在教育教学实践中不断地提高自身的水平和能力；对学生而言，就是要在全面发展的基础上充分挖掘自身的潜能，实现在成长过程中掌握终身发展必需的知识和技能。

“因材施教”是实施有效教学、提高教学质量的关键。对学生进行综合素质评价，从根本上打破了惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法。这对教师是一个激励和鞭策，它使教师从“应试教育”中走了出来，有了更多的时间和精力去探究教育教学中存在的问题，从而更真实地认识自身的价值，实现自身的提高与发展。通过对学生的综合素质进行评价，有助于教育工作者更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，根据学生的特点给予学生有针对性的指导，进而有效地提高教学质量。

在学习过程中，综合素质评价的实施，同时也让学生充分认识到全面发展的重要性，帮助他们认识自我、建立自信，激发其内在的发展动机，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

（四）综合素质评价有利于高中选拔合格人才

高中教育属于非义务教育，在高中教育教学质量不均衡的情况下，根据新的人才观、质量观对初中毕业生进行选拔是必要的。在以往的选拔中，学业考试成绩成为唯一的标准，而对学生的探究、实践、创新能力、合作精神、社会责任感等综合素质的考查却是不足的。这不仅不利于选拔全面发展的人才，而且从某种意义上对学生来讲是不公正的。

四、关于多元评价过程的几点设想：

（一）建立艺术档案夹

因艺术作品形式不一，种类繁多，比如，书法、绘画、吹奏、演唱等，不可能象其他学科作品那样，可以装在挡案袋里，所以，建立艺术档案夹，应该是开放性的、创造性的，即根据每个学生作品、资料的情况，创建一个能包容所有保存内容的实物载体就行，可以不拘一格，包括把一些较大的立体实物作品拍成照片，写出说明等。强调材料能反映艺术能力的个性化，注重实用、易保存、方便评价。艺术档案夹的建立要由学生独立完成，每学期都要收集资料建分夹，到毕业时形成总档案夹。

艺术档案夹评价的具体内容主要包括以下几个方面：（1）平时作业。分短期作业（课堂内或家庭、校内活动就能完成）和长周期作业（在较长时间一个人或多人合作完成）。（2）形成性评价：包括平时及课外艺术活动中的艺术表演、绘画、制作等作品。（3）对作品的自评、互评、反思等学生成长的评价。（4）其他反映或证明学生艺术学习能力的材料。对艺术档案夹的评价各学校要根据以上评价内容制定具体的评价标准，在“审美与表现能力”维度中体现。

（二）要有计划的开展丰富多彩的学生活动，搭建学生综合发展的平台

由于受应试教育的影响，考什么教什么，搞题海战，打疲劳战，学生课外生活死气沉沉，什么活动也不搞，“两耳不闻窗外事，一心追求高分数”。这种思想和做法与综合素质评定的指导思想严重相违背，如果不认清形式，改革教学和管理，综合素质评定你就没法实事求是的进行，必将带来许多麻烦，因为学校不搭建活动平台，学生的许多过程记录、资料证据就不可能会真实地取得。正确的做法应是，以学生实践活动为抓手，有计划、积极地开展一些丰富多彩的学生活动，如小制作、小发明、小论文评比，绘画、表演、演讲、社区服务等，给学生一个更为广阔的空间，使学生的聪明才智得以充分的发挥，同时也使学生的成长记录更为丰富，我们对学生的综合素质评定资料证据将更真实可靠。

总之，学校要深化教育改革，把综合素质评价工作落到实处，把课程改革试验工作扎实开展，做到一切为学生的发展服务，创造更多更好的机会，让学生充分展现自己，让他们良好的个性得到张扬。