博望初中  胡孝萍

【摘要】新课程改革实施以后，有效教学评价方法的研究是当前初中美术教育课程改革的重点之一。各教师围绕学生评价方式创造了许多新的学生评价方式，开拓了美术课程资源。但我们在反思和总结这些努力之后，发现我们的评价教学中，传统的原始的评价观念、重形式轻实质的评价方式仍然在我们的评价教学中经常出现。使美术课堂失去了实效性。新课程改革的根本是观念改革，因此，如何使我们的评价语言变得有效，能够对学生多维性和多级性的评价，评价的有效性，既是教学实际的需要，也是生成新的美术课程资源的需要。 

            
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【关键词】美术  教学   评价   有效   多元

亚里士多德说过，古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。莱辛也曾经说过，好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。在教学过程中，如何利用兴趣，依据学生的心理，充分发挥绘画的魅力，调动起学生的积极主动性，是我们应该研究的课题。

著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，反之，学生们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。评价要提倡激励作用，通过评价让每个学生树立起自尊心和自信心，教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。但是在新课程理念下,我们在评价上却总是片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使美术课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的美术课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?

如何做到有效评价我个人认为首先要明确评价的目的到底是什么。根据基础教育美术课程改革中对于评价的新诠释，美术教学评价的目的是为了改善和促进学生发展，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，对教学活动进行有效的调控，让评价转化为促进学生发展的动力，以提高教学的效率。所以针对美术教学评价在日常教学过程中我尝试着做了一些改变如下：

一、评价主体由教师到学生。

在当前教育理念下，由原先教师的单一性评价逐渐转向学生自评、互评和小组互评式评价，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生。不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价。同时可以不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。

例如：我在上七年级上册《小泥人》技能操作课时，让学生做小组练习比赛，这时我做了一些教学课件，当某一小组获胜之后，大屏幕上就会在其相应的小组下方出现“祝贺你获胜”等鼓励性卡通形象予以奖励显示。在这样的氛围下同学们的制作积极性是空前的高涨，而且都争先恐后的来介绍自己制作的作品创意，在这样贯穿始终的评价中使学生感受到获得成果的喜悦感。

二、评价方式由单一到多样。

不再按照固有的语言评价方式。再新课程理念下，我们可以通过教师的动作、神态、手势等方式向学生传递评价信息。亦或者通过第三语言“图案”形式进行评价。对于学生的美术实体作业，不再局限于以“优”“良”等等级划分来评价，教师可以制作一些不同的符号卡片或图案卡片，既能充分肯定学生的进步和发展，也让学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。

例如：在针对六升初这个特殊的转化阶段，学生还处在小学时对老师那种卡通图案的那种熟悉下，我选择了最普遍出现的标点符号和特殊图形符号，来代替教师给予学生的评价。当遇到表现力很好的作品时，给他一个红红的大大的“!”，让他知道老师是在惊叹他的画画的非常的不错，可以使学生得到赞扬和鼓励。而对于有不足的作品，给他一个“?”，同样让他明白老师是对他的作品产生了疑问，和令老师不满意的地方，可以使学生明确自己的缺点，得到启示。当遇到作品画面太空缺不够完整的时候，则可以给他一个“……”，让他理解他的作品还可以有很大的发展空间，还可以再继续画下去。不过，在用标点符号评价的同时，我们也可以适时穿插一些可爱的娃娃表情，对表现很好或者有进步的学生给予奖励，让他们可以更有信心的学习绘画。

同样，在使用标点符号的同时，我利用特殊符号代替文字评述的方式，可以让学生作业的质量更加清晰的呈现在学生自己的心中。代替方式可如下所示：

“☆” 你画的真不错，构图大胆，色彩鲜艳，希望下一张作品更精彩。

“○” 你画的很认真，但是构图上还不够大胆，希望下一张作品你能放开胆子去画。

“△” 你画的很大胆，老师和喜欢你画画的胆量，但是在色彩上海可以再丰富鲜艳些。

“↑” 今天的画有很大的进步，希望下次继续努力哦。

“↓” 这次怎么了，没有发挥出正常水品哦。

“﹢” 学习态度认真。

“﹣” 学习态度不认真。

这样，在平时的美术教学中，学生们的作业就会得到一系列的符号，应用这些学生既熟悉又有趣的符号，学生容易接受，而且也乐于去探求里面的内容和老师对自己美术作品的满意程度。而不仅仅只是一个分数、一个等级让学生觉得自己技不如人。

在这里，为了方便学生了解符号的含义，我在教室的公告栏里张贴了各种符号的对照表，同时向学生介绍各种符号的含义，学生一开始都会去主动参考对照表，久而久之，学生们也就都熟悉了。同时还可以通过学习档案、电脑课件等方式来进行评价。

三、评价作业由结果到过程。

美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个汉姆雷特。”传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异。

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”因此，在教学评价中我十分注意给学生提供展示才华的平台，从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西。学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他的创造力，保护孩子的个性特点。

所以依据《美术课程标准》，美术教学评价应由原先局限于通过美术作业评价学生美术学习的结果，更多地转向通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。文学家曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”努力的过程就是学生素质发展的过程。

例如：我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。说的机会，演的机会，示范的机会，时刻抓住课堂教学生成因素，及时评价，对学生给予充分的肯定，使他们树立信心，激励他们的学习积极性，更让学生在学习过程中享受到了成功的喜悦。
四、评价语言由概括到具体。

在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你画得真棒！”；“你听得真仔细！”等等，如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以我们要赋予评价语言生命的色彩。画得好，好在哪？要用具体的评价语言让学生知道自己究竟哪里好，哪里棒，要让他们明晰自己的好处和努力的方向，而不要一味的用含糊概括的语言去敷衍学生，让你这含糊不清的评价成为善意的谎言！同时我们要学会发现学生作业的闪光点不不足之处，用直白亲切的语言表达出来。

例如:在学习色彩知识的时候，有一个女生画邻近色，她画了一头奶牛，把斑纹涂上了各种不同的颜色。我给出评语：“奶牛穿上花衣裳，这真是一头漂亮的奶牛，你也是一个想法丰富的女生，涂色也很细腻，不过有些颜色并不是邻近色，要仔细对比哦！”然后在画中标出位置。还有个同学一直作业非常认真，每次都画得很好，我给出评语：“你有这样认真的态度老师非常高兴，细腻已成为你的优势，一直以来漂亮的画面带给我美的感受，继续努力，成为绘画达人！”用这样细腻朴实而具体的评价语言，让学生深切感受到老师对他们的了解与关心，真正达到评价的效果。

五、评价时间由短时到长效。

     教学评价是由美术课堂教学衍生出来，但却不能止于课堂。对于教学评价结果在课后我都争取做到记录在册，定期整理，反思总结，以便于今后的教学能得到进一步的改善。同时也让学生记录在卡片或作业角旁，有助于学生回忆自己课上的精彩，分析课堂上的不足，积累学习上的经验，激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。

例如：在针对八年级阶段，学生对自己在中学时的表现有一个全新完整的认识了，于是我在每个八年级教室都创建了一个教学评价墙，专门准备了一节课让那个学生制作了自己特有的主题背景卡片张贴在评价墙上。至此在以后的每一节美术课上，让学生针对自己或同学的上一节美术课的表现做反思性评价，可以写，可以画，用图文并茂的形式达到学生自我评价的效果，可以增强学生的自省意识。

总之，在美术教学评价中我们要依据美术课程标准做到以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习志度、情感和价值观等方面的评价。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

【参考文献】

【1】 余琳玲.美术教学的评价.西南师范大学出版社,2006年

【2】 钱初嘉.美术教学理论与方法.高等教育出版社,2005年