乌溪初中  倪俊

【摘  要】：传统教育与素质教育;知识、技能目标与全人格目标、整体素质的全面发展; 教育评价的短期行为与学生成才的长效性;单一、刻板的教学方法为灵活、多样的教学方法;结论性评价与多元性评价、注重评价的激励功能;开展丰富多彩的课外活动课.

【关键词】：综合素养、多元评价、知识经济时代、与时俱进、全人格目标、成才的长效性、合作、体验、学习、快乐、评价的激励功能、互联网+、课外活动课。

            
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【正  文】：在社会高度发展的新素质教育时代，知识经济和未来社会时代已经全面到来，知识经济是直接建立在知识和信息的生产、扩散和使用的基础上的经济。在知识经济时代，知识将成为最重要的经济因素和生产因素，将带动社会生产中各种劳动形式向以脑力劳动为主和不断开发新知识资源的方向发展，正在步入一个以智力资源和信息资源为主要依托的知识经济时代，步入一个以创新为灵魂的新型经济形态。这必将引起社会生活和经济生活尤其是人才观念和教育观念的深刻变革。因为，知识经济时代，综合国力的竞争，归根到底是创新教育和综合素质创新人才的竞争，而人才的培养离不开教育，所以学校教育应与时俱进，顺应时代的高度发展，深化和细化教育教学改革。现结合我多年的数学教学和班主任工作就如何提升学生的综合素养和多元评价谈一些自己的认识。

一.处理好传统教育与综合素质教育之间的矛盾

提升学生的综合素养不仅是以知识的掌握为目标，重点是把能力培养和素质提高结合知识点的讨论具体落实到教学中，综合素质教育应该是智力和非智力因素相统一的教育。研究表明，在学生的成功要素养成中，虽然智力因素是重要的，但更重要的是意志、情感、兴趣、爱好、气质、性格等非智力因素。面对21世纪全球更加激烈的竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，理性的面对失败，经得起挫折考验，应当是学生必须具备的基本要素。新的时代是全球一体化的信息时代，不光有竞争，而且更要有合作，要让学生学会生存、学会适应、学会做事、学会合作、学会共同生活。学校教育应当担负起优化学生非智力因素的职能。

二.处理好只重知识、技能目标与全人格目标、整体素质的全面发展之间的矛盾

我们不能单纯地只要求教会学生掌握一成不变的书本知识，而更重要的是把书本知识当作培养学生掌握学习方法的载体，以知识为经、方法为纬，让学生学会如何再去学习新知识，如何创造性的思考问题，在强调完成“双基”教学的同时，更要注重发展学生的智力，增强学生的能力，培养学生的个性品质和良好的心理素质，使学生的综合素质得到充分的提高和发展，同时要面向全体学生，特别是在学习和生活等方面有困难的学生，应充分给以帮助和爱护，让他们感受到学校、班级、师生、生生之间的温暖，增强自信心。建立现代的教育教学目标，树立一种现代的“发展观”，要着眼于受教育者个体和社会发展的要求，追求一种前瞻效益，构建全人格的目标体系，要面向全体学生，要在德、智、体、美、劳等方面发展，要让学生生动活泼、主动积极地发展，让学生的自然素质（生理素质和生理机能）更好，心理素质（智力因素和非智力因素）更强，社会文化素质（科学素质、道德素质和劳动素质）更高。

三.处理好教育评价的短期行为与学生成才的长效性之间的矛盾

学生是否成才，要等到学生进入社会，在他的工作过程中才能有所体现，但我们目前的教育评价却是在学校学习过程中通过考试这种单一的形式来进行评价，这往往容易造成教育的短期行为，不利于学生的健康成长，因此，我们有必要来研究一种新的教育教学评价机制，要把基本要求与个性发展相统一，基础教育需要学校有统一要求，而且学生个性特长的发展也是学校教育的一个不可忽视的重要因素。面向21世纪的素质教育所提倡的学生个性发展要从培养卓越人才的战略高度来认识，处理好整体素质提高与个性发展的关系，因为每个学生都有鲜明的个性特点，他们年轻朝气蓬勃、有追求、有梦想、有创新、体验、成功的快乐。

要解决这些矛盾，必须改变当前的教育思想观念，改变传统教育中不利于培养学生综合素质的教育方法，应加快构建以培养学生综合素质创新精神和创新能力为特征的教育方法。

四.变单一、刻板的教育教学方法为灵活、多样的教学方法，促进学生积极主动发展。

教学方法是指完成教学任务、实现教学目标的方法与手段。传统的教学是以知识为本，注重知识逻辑的内在系统性，导致教学方法以系统讲授为主，进而演变成“满堂灌”，“满堂问”。这种教学既忽视了处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了师生之间多种形式的交互作用和创新能力。在这种教学方法下，教师和学生都成为学科知识的奴隶，一切活动围绕着知识，人的特性没有得到体现，学生学得被动，积极性和创造性也被压制。而以人为本的人格化教学主张以课堂教学的创新为中心，以启迪学生心智，完善其人格为目标，以活动交往为主要特征，这样有利于师生、生生之间的直接、多向的交往，有利于开发全体学生的潜能，有利于活跃学生的思维，有利于培养学生综合素质。基于以上的认识，我在平时的数学和计算机教学中，主要采取了合作、对话的教学方式，把教师和学生摆在平等的位置，使学生由被动向自主（自我管理、自我参与、自我学习）转化，教师由单一角色向多元角色转变，在合作形式上我主要采取了小组合作、班级合作、年级合作、网上合作、互联网+等多种方法，学生的积极性得到了提高，在合作中体验学习的快乐，使学生愿学、乐学、想学。

五．变只重结论性评价为多元性评价、注重评价的激励功能，为学生的自由发展提供保障。

评价是系统性和控制论的重要概念，传统的学生评价由于受到中考和高考指挥棒、知识本位主义的影响，导致评价对象处于被动性，教师没有对自己的教育对象进行全面的价值设计，学生更谈不上自我设计和自我发展，同时评价的方法简单化——一考定乾坤，评价的范围过于狭窄——重知识轻能力、重智力轻情感、重眼前轻发展。导致评价结果失真，得到的评价结果往往是填鸭式教学与题山考海的“新秀”结果，这样的评价方式，一方面扼杀了师生的发展欲望，一方面也阻碍了师生之间、生生之间的交流，师生之间由于评价的尺度单一，一切围着书本转，围着分数转，导致忽视师生情感的交流，使得师生之间关系冷漠，学生之间也因残酷的竞争而互相防范，导致人性的扭曲，人格得不到发展。无数校园中血的教训提醒我们构建多元的评价机制，才能更好地促进师生、生生之间的交流，更充分地发挥评价的诊断、激励、矫正的功能，促进学校和社会的和谐发展。  

六．开展丰富多彩的课外活动课，提升学生的综合素养和多元化评价

面对新形势、新发展，单一的教育教学方式以无法适应新时代教育的发展。全面提升学生的综合素养和多元的评价机制，使全体学生学会做人、学会求知、勤于劳动、学会生活、学会感恩、敢于创新，促进学生健康生动活泼的全面发展。我在平时的数学教学和班主任工作中，本着“自由选择、全面参与”的原则，组织学生建立起各学科兴趣小组，如：普通话组、诗歌朗诵组、传统经典诵读组、书法组、舞蹈组、体育组（乒乓球、篮球、足球、跳绳、田径等），美术组、音乐组、计算机和发明创造组等，使学生各尽其能，发挥所长，丰富学生的课外生活，体验学习成长中的快乐。积极开展社会实践活动，如环境保护守护者，交通安全志愿团，文明礼仪宣传月等活动，使学生亲近自然，了解社会，亲身感受生活中的美好，健康、乐观、积极的学习和生活。

 综上所述，全面提升学生的综合素质和多元的评价机制已迫在眉睫，让我们携手并进，为培养综合素质强、具有一定的文化素养、健康素养、艺术素养、绿色生活素养以及知识型、技能型、创造型劳动者和培养具有高度使命感和责任感的社会主义建设者和接班人的高素质人才而努力！