——以《桑塔•露琪亚》为例

             花园初中   李彬

【摘  要】学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的必要的共同素养。就音乐学科来说，学生的素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等几个方面。本文以《桑塔•露琪亚》为例，从教学目标设定、创设问题情景、情感体验、合作探究四个方面谈谈基于学科核心素养视域下初中音乐教学。

【关键词】课堂教学 音乐素养  培养

学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。作为教师不但要教授学生科学文化知识、学会生活，更要培养健全的人格、优良的品质做一个阳光向上快乐的人。就音乐学科来说，学生的素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等几个方面，本文以《桑塔•露琪亚》为例，从教学目标设定、创设问题情景、情感体验、合作探究四个方面谈谈基于学科核心素养视域下初中音乐教学。

一、设定目标是培养学生音乐素养的出发点

教学目标是课堂教学活动的出发点，是衡量一节音乐课好与不好的标准，而教学目标的设定则直接关系到学生核心音乐素养的培养与发展。衡量教学目标是否有效，一看它是否准确，是否与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征可相契合。二看它是否具体、是否细化、是否具有可操作性，三看它是否适度，四看它是否落实到位。在设定歌唱课《桑塔•露琪亚》的教学目标时，不能简单笼统地设定为对欧洲的民歌和民间乐曲感兴趣，会唱歌曲。我不仅要求在歌唱方面有所进步，比如：用急吸缓呼的歌唱方法、自然圆润的声音、动感欢愉的情绪背唱歌曲，还要在二声部合唱上有所突破，享受二声部合唱的美感，讲究声部间的和谐与均衡，还要认识船歌这种体裁形式,唱准歌曲中的变化音升FA。这样设计的教学目标，不仅在情感和价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。

二、创设情景是培养学生音乐素养的切入点

创设情境是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、互动性。创设情境能够激发学生思维，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教唱课《桑塔•露琪亚》时我就这方面中做了以下方面的努力：问题设计，创设情景。在导出课题《欧洲风情》中的《桑塔•露琪亚》之前，我首先让学生认识世界著名标志性的建筑物：法国埃菲尔铁塔和凯旋门、英国伦敦的塔桥、意大利的比萨斜塔和希腊的圣母玛利亚蓝色圆顶教堂等等，再抛出一个话题：“你对意大利及其城市威尼斯的风土人情知多少”。有的学生回答：威尼斯是一个美丽的水上城市，它建造在最不可能建造的地方——水上,威尼斯的风情总是离不开“水。有的学生回答：意大利一度曾握有全欧洲最强大的人力、物力和权势。有的学生回答：威尼斯是意大利著名的水上之城，富有亚得里亚海明珠之称，它四周环海，有100多条大大小小的运河。有的同学回答：威尼斯的河道纵横，开门见水，出门乘舟，有一种小船叫“贡多拉”。这样一步步的引出我所授课音乐的题材---船歌。我接着发问：大家知道意大利是一个体育强国,特别是足球实力一直处于世界最高水平,有着足球王国之赞誉，连续多次捧起了大力神杯，还有意大利面是西餐品种中国人最受欢迎的，那么大家除了知道意大利的足球非常有名，意大利面可口美味以外，对于意大利的艺术方面大家又知道多少呢？教室里鸦雀无声。我试着引导：艺术包括建筑，文学，美术，音乐，舞蹈等等。这样创设情境设问不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从多角度出发考虑问题，设身处地感悟和理解相关音乐问题的素养。

三、情感体验是培养学生音乐素养的立足点

音乐情感体验能力是重要的音乐素养。音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验和间接体验，用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。我在给学生听完歌曲《桑塔•露琪亚》的后，我要示范演唱，示范结束后我要求学生用“啦”音来哼唱，学生在听了视频演唱和我的演唱后对整个旋律有了一定了解，因此大部分同学能跟着琴声勉强的将旋律哼唱出来，但有些还是不能，只是随大流模糊哼唱。为了能够让学生很好的了解八三拍子以及强弱关系，我是这样来引导的：每组的中间两位学生当船夫，站起做划船的动作，其余的当乘客进行表演唱，每位学生都随音乐摇晃进行演唱。一幅幅美丽的、别致的、不同风格的威尼斯风景图淋漓尽致地出现在我们的课堂上，歌声随着摇橹的小船用3/8拍的律动，和谐又富有激情地飘荡着。这样不仅提高了他们的兴趣同时也在潜移默化中培养了音乐情感体验的能力。

四、合作探究是培养学生音乐素养的着力点

“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。在教唱《桑塔•露琪亚》后部分也就是B段二声部之前我先把学生分成二组，让学生学习低声部旋律，因为高声部旋律音区较高，曲调又是比较通畅，学生容易学会，而低声部旋律就较难掌握了，同时，学生对于曲调的印象，常有先入为主的情形。让学生先学第二声部，待学生对第二声部有了一定的把握，能够较熟练地演唱了，再加上之前的和声概念，学生就能很容易地唱出二声部的效果。我再通过三度和声音程模唱进行铺垫。以及六度音程和增四度音程的低音与高音分别听唱，然后分声部构唱音程。两个声部的合唱练声：在上述过程中，尤其是构唱的练习不仅是进行了合唱二声部的发生练习，而且是针对性的歌曲音程练习，所以可以说是做了很充分的铺垫。在针对性的二声部教唱过程中，我要求学生在演唱自己声部的同时能够清晰地聆听和辨认另外一个声部的旋律，在歌声中学会相互聆听，让学生在合唱练唱时就感受到相互合作对于音乐学习的重要性。

总之，培养与发展学生的音乐核心素养绝非一朝一夕之事，这些“素养”的形成是需要教师在课堂教学中渗透，让学生在做中学、思中学，合作中学这样一点一滴培养的，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学生获得主动学习的乐趣，对学生来说确是受益终生的，为将来具有良好的审美观、价值观、促进学生全面发展奠定扎实的基础。 

参考文献：  

1.《探究性学习》 人民教育出版社课程研究室      任长松    2006年7月 

2. 《义务教育音乐课程标准》 北京师范大学出版社            2012年9月

3.《学校音乐教育导论与教材教法》人民音乐出版社  尹爱青  2012年12月