清溪初中   司有根

【摘要】每个人都各有所长，而且差异很明显，如果仅以学习成绩的好坏来评价学生，对很多学生的打击是很大的，这就需要我们建立多元评价机制。实践证明，这样做，既有利于激发学生学习的积极性，又有利于学生全面发展，还能为学生的终身学习打下良好的基础，让学生的语文综合素养得到明显提升。

 【关键词】多元评价  语文综合素养  激励性功能  全面发展

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。在这7种智能中每个人都各有所长。同一个班级的学生，有的刻苦学习，有的热爱运动，有的能写一手好字，有的喜欢看书，有的爱好唱歌，有的手工做得好，有的是个热心肠……所以说，教师要具有一双善于发现和赞赏的眼睛，去发现学生的长处，从而让学生发现自己的优点，进而发展自己的长处。那么如何去发现学生的长处呢？这就需要我们撇开成绩唯一论的观点，建立合理的多元评价机制。下面就以我最近上的一节公开课《矛和盾的集合》为例，谈谈多元评价对促进学生语文综合素养的积极作用。

我先来介绍一下这节课的教学设计。

在教学目标设定上，我考虑到了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多个方面。既关注到听说读写能力的培养，更注重了学习的过程性评价。具体目标定位为：1．认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。3．引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。初步了解用事实来说明道理的表达方法。4．培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。5．继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。其中第3、5点为本课教学的重难点。

为了实现以上目标，我在教学方法上也进行了一些巧妙的设计。在导入新课时，我问他们在预习时有没有发现本文写的故事和学过的其他故事有类似的地方，同学们立刻想到了《玩出了名堂》一文，短暂的交流既起到复习的作用，又为新课教学奠定了基础。最关键的，是给学生传递了一种“温故而知新”的学法。

在教学生字词时，我先出示了两组词汇：自卫、左躲右挡、难以招架；进攻、大显神威、庞然大物。然后让同学们把这两组词语填到下面一段话中：“发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友如雨点般刺来的矛，发明家（        ）还是（      ）。经过反复思考，发明家将矛的（    ）和盾的（    ）合二为一，发明了坦克。这个（      ）在战场上（       ），德国兵一下子退了十公里。”这段文字浓缩了文章的内容，更将本课14个生字中的12个纳入其中。在完成这个练习后，同学们不但认识了生字，还了解了文章的内容。然后我采用顺口溜的形式突出了矛、盾和刺三个字。

在讲解课文前，我先安排了说话训练：课文中的插图画的是两个朋友间的一场比赛，你能作为现场解说员，为大家做一段现场直播吗？在几个同学发言后，我再提出“比、读、感、悟”的读书方法，让他们边读边思考，以读出情感。在用心读，反复读，反复思考的基础上，我再引导他们思考：你能读到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？这时候，同学们理解文章所阐述的道理也就不难了。

最后我再进行拓展性训练，并留了开放性作业，鼓励他们课下继续思考。这个问题是：发明家用集合的方法发明了坦克，在我们的生活当中，到处都能见到集合的影子。你能举出一些这样的例子吗？你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品？

下课后，听课老师对这一节课给予了很高的评价。我认为，这节课的成功就在于我的课堂评价是多元的，学生的学习是主动的，学生综合素养都得到了有效的提升。

首先，这节课上，我让学生成了课堂的主人。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本，倡导促进学生全面发展的评价体系，倡导多元主体共同参与，在综合评价的基础上，更关注个体的差异和各方面的发展潜能，实现评价对学生的激励功能。这节课学生参与课堂的形式是多方面的，从识字的角度看，用了拼读、单手空划、听写等形式；朗读形式多样，有齐读、个人读、对比读、表演读等形式，不但让同学们感受到了语言美，更是读出了自信；设疑、解疑的过程让课堂增加了几分激情，也充分体现了“生成性的知识是最有价值的”的理念；而适时地让同学们静下来深思，则加深了他们对文章理解的深度。

其次，教师的评价要简而精，要善于抓住学生的闪光点，多以表扬和激励为主。例如，导语部分我一提出问题，同学们几乎异口同声地说出了答案，我立即给予肯定：你们真是善于观察和思考的孩子，这两个故事确实讲了相似的道理。在讲解“左躲右挡”时，我安排了个小游戏，我说：“如果你们的手是矛，老师手上的书是盾，你们打算怎么刺向老师，说出方向。”出乎我意料的是，同学们又几乎异口同声的喊出一个字：盾。我知道是同学们还没听懂我说的要求，但考虑到课堂时间有限，我就及时给出了评价：“哎呀，能够成为你们的老师我真高兴。看，同学们多善良啊，怕伤害了老师，只往老师的盾上刺。”为了鼓励他们积极参与到课堂教学中，我的评价常常是这样的：“很好，你读出了……”、“说得很好，能再简洁点吗？”“对，还有别的吗？”“谁觉得能答得更好，请说说看，老师相信你能行！”“他们几个相比，各有哪些特色呢？”……

第三，发挥激励性功能，引导学生自评、互评。我们在教学时也许都有过这样的经历，就是我们讲的某个问题孩子没搞懂，可同学互教却很快就懂了。我思考过这个问题，我想应该和他们年龄相仿、水平相似、思维相近有关。学生之间互评，他们更能够接受彼此的观点，他们的主人翁意识容易被激活，评价的激励性作用就会充分发挥出来了，学生个体差异也会得到有效的融合。小孩子还具有好斗的心理，当自己观点和别人不一致时，他们想表达自我的意识特别强烈，这样，也有利于他们的思维朝更深入的方向发展。

第四，要注重过程性评价。我们不能否认同一年龄的孩子在智力等方面发展是有差异的。所以因材施教是我们教者必须考虑的重要问题。孩子在学习时，我们要关注他们的学习过程，尤其是关心那些发展缓慢的孩子，我们要在学习过程中多鼓励他们，以增加他们前进的动力，让他们对自己有信心。“骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。”对于一些学习上暂时后进的学生，增强他们学习的能动性非常重要。只要引导得当，他们终将会赶上先进的学生，甚至可能还会超越。

最后，还要注重发展性评价，以教会学生掌握必要的学习方法，为他们终身学习打下良好的基础。校园里的学生，犹如笼中之鸟，但不同的是，鸟在笼中难以返回自然，而学生在校园中是一定会走出校园的。所以，我们只有教会了学生学习的方法，他们以后才会有觅食的本领，当他们走上社会，面对新的环境，就会有很强的适应能力，将会不再恐慌。如今，社会发展日新月异，终身学习已成为每一个人都要掌握的能力，如果你不会学习，老是靠别人填给你知识，你的路会越走越窄。

如今的社会是多元化的社会，社会发展需要各种类型的人才，很多时候能力比知识更重要。所以在教学时，我们一定要注重多元化评价，以激发学生学习的动机，提高他们展示自我的愿望，让他们的综合素养得到有效提升，从而真正做到全面发展。

参考文献：

1.《语文课程标准》

2.《徽派语文》

3.《听王荣生教授评课》

4.《教育学》