不学不成
不问不知
——初中数学课堂提问的高效性探究
含山县河刘初中 季益强
【摘要】：众所周知，数学课堂提问是教师启发学生思维，促进学生思考问题，增强学生课堂参与意识，激发学生学习数学的热情。汉代王充《论衡·实知篇》云：“不学不成，不问不知。”
【关键词】：数学教学、课堂提问、高效性
【正文】：
如何提升学生的综合素养，全面实施初中学生综合素质评价，课堂提问是对学生多元评价的重要手段之一。怎样才能做到课堂提问的高效，一直是处在教学一线的教师所思考的问题。首先我们要了解课堂提问高效性的涵义。课堂提问的高效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和教学氛围，精心设置问题情境，有计划、有目的、、有针对性、有创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、分析问题和解决问题的课堂教学提问模式。
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重点是怎么“问”才能有效提高课堂效率呢？
一、提问要有计划性
一堂课要提出几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，对学生的思维起着潜在的向导作用。
例如，在教学《函数》的第一课时，首先要请同学分析路程s、速度v和时间t这三个量之间的关系:其中速度v=60km/h不变,三者之间的关系式为s=60t，路程s是随着时间t的变化而变化……然后提出几个相应的问题让学生了解有两个变量的存在，从而渗透函数的定义。
二、提问要具有艺术性和启发性
在课堂教学中，提问要力求新颖巧妙，要能激发学生兴趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙的设计问题，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如，在学习了《同类项》之后，我们不要常规地问：今天学到了什么？有什么收获？可以先巧妙地打个比方：“上节课我们学习了降幂排列，就好比同学们按照个子高低去排队，今天学习的同类项好比什么呢？”学生会积极思考，给出不同答案：“好比男生、女生各自排队”“好比去水果店，橘子一类，苹果一类”……这样学生充分发挥着自己的想象力，课堂气氛活跃。教师马上会追问：“那么同类项的分类、合并应该注意些什么呢？”这样巧妙设计后的提问，自然会激发学生学习的热情，主动地去探求新的知识。
三、提问的语言要恰当
有些教师在课堂上爱这样问：“这个问题很简单，谁愿意回答？”这样提问的语言就不够恰当。学生回答出来是理所应当，回答不出来，说明连这样“简单”的问题都不会，容易让学生的自信心受挫。一些学优生也不屑回答这样“简单”的问题并会产生这样的心理，既然“简单”就让其他学生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果不会好。同样，如果老师说这个问题很难，也不好。学困生会想：既然是“很难”的问题，我没有必要去思考了，反正我答不上来；学优生会想：我还是不回答的好，万一打错了，多没面子，即使答对了，也容易让学优生产生骄傲的情绪，不能对问题再进行深入的分析，因为这个问题“很难”。
从另一个角度讲，教师认为很简单的问题，对学生来说不一定简单。问题的难易不是教师说了算，而是由学生回答的情况来看。所以教师不要轻言：“这是一个很简单或是很难的问题。”而应该说：“这个问题谁会？请回答！”如果回答得对，是难得问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如果回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”
四、提问要注重问题的梯度
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”若教师的提问难度随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，会严重挫伤学生学习的积极性；问题过于简单，就不能促进学生的思维活动。教师的问题应该能开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创造个性。
例如，学习二次函数的图像与性质以及最大值和最小值的知识内容时，可以先问：“如何快速作出y=2x2，y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图像？”再问：“这些函数的有最大值还是最小值？分别是多少？”及“上述三个函数的系数2变为-2时，结果又如何呢？”等，这样设置问题，形成一定的梯度就符合心理学所谓的学生“最近发展区”——学生现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。
五、提问要“精”而“准”
“精”与“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题不仅精确而且还要恰当，要精益求精。教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
例如，在教学全等三角形的判定知识时，SSS、SAS、ASA、AAS、HL五种不同的判定方法，既是不同的条件寻找，又是一个不可分割的整体。先提出问题：用尺规作图画出限定不同条件的两个三角形，然后猜想两个三角形的关系，最后得出判定方法。其中特别要求学生动手作ASS这种条件的三角形是不能判定全等的。让学生在老师的“精”“准”问题中学到知识，掌握技巧。
六、提问既要面向全体学生又要因人而异
提问涉及面要广，要合理分配被提问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
同时，教师要针对学生的实际水平，设计不同的问题，对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生提一些难度大的问题，激励他们上进；对特长生可合理提高难度，提一些有创新性的问题，鼓励他们勇于探索。
七、提问后要给学生留下思考和探索的时间
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向提问的结果。教师提问后要根据问题的性质和难易程度留给学生适当的思考时间。
一般来说，对于事实性的低级认知问题，等待1-2s为宜；对于一些探索性的高级认知问题，按照难度等级适当增加3-5s或者稍长时间，你会发现课堂上会出现许多有意义的变化：可能会给出更详细的答案，会作出更多以理论为基础的证明，会提出更多相关问题……学生的成就感会明显增强。但是，并不是时间越长越好，最好不要超过15-20s。因为随着时间的延长，很多学生开始思维游荡状态，偏离课堂。因此要把握好提问后的等待时间。
八、课堂教学要培养学生以问引问的能力
课堂中以问引问能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化，并加以解决。老师不要急于回答，而是要把问题交回给学生，这样能引发学生深入的思考和猜想，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决问题，可使课堂的结尾走向高潮。
以问引问，会更好地促进学生的思维，使学生积极参与到课堂中来。由学生提出问题，并让学生探讨问题和解决问题，从而既逐步提高学生提出问题和独立解决问题的能力，又培养了学生的创新思维，故而提高了课堂教学效率。
【结语】：
教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”高效的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段。作为一名初中数学老师，设计好课堂中的每一个问题，提炼自己提问与应答能力是我们每一位数学老师不断研究，长期探讨的课题。
【参考文献】：
1. 陈振宣
《培养数学思维能力的探索》 沪教
98
2. 杨象富
《杨象富数学教学经验》 浙教
91
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