张疃初级中学     司玉梅  郭传彬

摘要：一个人的核心素养决定着一个人素质的高低，而综合素质又要靠素养来体现。一个人的素质可以通过后天培养得到提高，一个人的素养是由平时养成的习惯和潜移默化的熏陶所形成的。现下的综合素质评价即是学生核心素养的体现，从学生的综合素质来判定学生的核心素养。综合素质的提高对学生来说很重要,它比单纯的知识水平重要的多。本文从学校、家长和学生三个方面来阐述在现行的综合素质评价体系下，如何从自身做起来提升学生的核心素养。

关键词：核心素养  综合评价

正文：一个人的核心素养决定着一个人素质的高低，而综合素质又要靠素养来体现。一个人的素质可以通过后天培养得到提高，一个人的素养是由平时养成的习惯和潜移默化的熏陶所形成的。现下的综合素质评价即是学生核心素养的体现，从学生的综合素质来判定学生的核心素养。

          
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综合素质是指学生在特定的时期，个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养，包括在一定程度上反映学生在德、智、体、美等各方面知识掌握情况的表现，更多的是反映学生道德、情感与态度、学习方式的表现。综合素质的提高对学生来说很重要，它比单纯的知识水平重要的多。每个学生在校期间虽然可以根据自身条件发展自己的兴趣、爱好和特长但切不可忽视全面发展。综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前已迈入知识经济社会，提高综合素质尤为迫切。

核心素养理解为这是成长性经验，它不是外在于教育的。杜威的名言，教育本身即是目标，教育之外没有目标。个人素养就是在这样一种教育过程中形成的。在综合评价中要承认学生在发展过程中的个性差异，要充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，以达到帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高的目的。

一、目标引领，课程带动。学校要提升学生的综合素质，就要将综合素质评价工作融入学校教育教学管理之中，就要实时、全面了解学生发展，反思教育教学行为，优化德育过程，避免集中突击。在实施素质教育的背景下，综合素质评价工作务必坚持常态化实施。首先要将学生综合素质评价实施办法作为新生的入校要求，学校要结合实际情况，开设相关课程，使学生从入学时就明确综合素质评价的内容和目标。其次学校要通过开学第一课、家长会、给家长的一封信等多种方式，向学生家长宣传学生综合素质评价的内容、方法及其结果的应用，确保家长知晓率100%。最后综合评价工作不能忽视评价的主体——学生，我们在综合评价过程中应该是既考虑学生的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确性的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生健康、全面发展。学生的发展需要目标，需要导向，需要鼓励，让学生在各种活动中增强自信心，从而培养他们的团队合作能力，增强他们的集体荣誉感。

我们的教育工作者在管理进程中要善于发现和保护学生的“闪光点”及其身上出现的有益于身心健康的兴趣。尽可能多的为学生提供可以展示的平台，培养学生积极参与活动的主动性，以形成坚强的性格，树立其集体荣誉感和责任感。当学生对学习或其他方面有了一定的兴趣，并产生某种动机后，这时他的智力活动便充分得到体现。同时非智力因素也积极参与，使其坚持到底，取得成功。性格与智力是相互制约，相互影响，彼此关联的现象。我们的教育工作者要真正的走进学生，学生综合素质评价工作及其各个环节才能真正实现以学生为中心，最大限度地为学生的持续发展服务。

针对这种情况，学校要有良好的校风、学风，班级要有良好的班风、学风，同时学校要创设民主、和谐、平等、融洽的氛围，结合学生的心理特点和兴趣爱好开展一些有益的课外活动，如校园文化艺术节、中华经典诵读、学生社会实践活动、中小学生田径运动会等活动。通过这些活动，使同学们开阔视野，增长知识，启迪心灵，陶冶情操，使同学们的思想素质、学习成绩、品德修养都能得到较大提高。学校和班集体的活动是学生最乐于接受的。我们在举办的课外活动中，学习成绩不太好的学生，大部分都能积极参与其中，那种在活动中表现出来的机灵可爱样，跟他们在学习过程中我们所看到的懒懒散散的表现可谓天壤之别。

   二、身体力行，行为触动。我们要让家长重视起来，只有家长有了这个认识，才能有意识地培养孩子的良好习惯，潜移默化加以引导。作为家长如果平时能够从自身做起，改变自己一些不良的习惯，给孩子做个榜样，榜样的力量是无穷的，孩子在不自觉中模仿着父母，通过孩子就可以看到父母的影子。现在孩子的竞争其实很大一部分都是父母在竞争，父母愿为孩子花时间和金钱外，还要用自己的言行去影响孩子。并不是把孩子送去兴趣班，培训机构，补习班，就认为完成了自己做家长的教育任务。愿为孩子花钱的家长和愿为孩子花时间的家长，都不是一流的家长，最高层次的家长是愿为孩子改变自己。

   教师因教书而充满理想，教师因育人而充满责任，张老师是我校一名语文教师，他为人师表，行为规范，工作一步一脚印，为我校这十几年来向高一级学校输送优秀人才做出了应有的贡献，家长口碑好，同伴夸奖好，孩子信奈好，张老师虽然只是我们农村初中普普通通中的一员，但是他的为人品质和教学风范在学校影响一批人，带动一批人，这些年来，我校教风纯，学风浓，教学质量稳步提升，与张老师这几年担任年级组长不无关系；更为重要的是在生活中不知不觉影响着自己的女儿，他的女儿是我校2011届学生，可以说是品学兼优，这孩子天资不是很突出，她干什么事都有一股韧劲，都很认真，学习自觉性好，个人学习安排有计划有要求，细致入微，这些好的生活习惯和学习习惯完全传承了张老师，在2011年中考中她获得全县总分第一名，2014年被清华大学法学系录取。

三、转变评价，实践推动。现在初中学生普遍年龄偏小，多数学生在家是独生子女，从小娇生惯养，思想不够成熟，这就给我们的思想工作提出了新的课题和要求。一项调查显示，在仅仅以分数或者以学习状况来衡量是否是好学生的学校里，学习成绩差的学生很难得到老师的赞许，他们缺少在集体中表现自己的机会，被老师和同学所嫌弃，回到家里还少不了父母的指责，甚至打骂，从而演变为厌学、逃学等。这些学生在学校和家庭达不到肯定，他们就在外面寻找友谊，寻找心理支持，走入网吧和游戏厅，甚至参与到斗殴、故意伤害、结伙抢劫等违法犯罪活动中。

正因为如此，我们要转变对学生的评价观点，让学生在实践活动中体现自己的价值，学生才能有存在感和归属感，因此，我们要举办一些活动，让他们在活动中历练，在活动中成长，这样他们和同伴的合作能力、与他人交往的能力、自己独立解决事情的能力才能达到提升，从而进一步增强他们的自信力和适应社会的能力。与此同时，我们还要不断调整对学生的期望值，以锻炼其顽强的意志。意志就是人为了实现某种目的在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程。教师对学生的期望值只有恰到好处，可望而又可即的目标才能培养其意志。

新一轮基础教育改革明确指出：新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展；学生评价是课程实施的重要组成部分，它是当前新课程改革的一个关键环节，我们应该用新的价值标准来衡量和教育学生。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更应立足于学生的长远发展，确保评价结果的准确性和发展性。关键在于我们能否在与家长、学生、教师的协作中，构建教育团队，在评价中既分工又协作，形成合力，达成共识。比如，在制定《学生综合素质评价表》过程中，考虑更多的是学生除了知识掌握情况之外的其他方面的表现如何。

   农村和城市孩子在培养兴趣方面，存在差异。由于条件的限制，农村孩子在综合素质方面做的不如城里的孩子。作为综合素质评价的公平性有失公允。不知道作为衡量孩子的综合素质评价对于农村孩子来说是喜还是忧。喜的是不再以成绩作为唯一的衡量标准，忧的是综合素质也比不过城里的孩子，城里的孩子有条件参加各种补习班和兴趣班，综合素质自然也高。有条件的都进城了，受到了良好的教育，而那些条件相对差一点的孩子就只有在农村，接触到的自然少一些，综合素质也相对低一些。如何消除这种差异性才是摆在我们教育工作者面前的该改变的现实问题。正如惠特尼所说，“如果你没有经历那个混沌、彷徨的阶段，也许你永远都不会在生活中灵活地、真正地改变你的一些观点”，在学生综合素质评价的研究和实际操作中也一样，遇到困惑，甚至是问题是在所难免的，关键是我们要力求避免为了最终改进评价体系而失去在这个评价体系中的主体——学生。唯有如此，现行综合素质评价体系下学生核心素养的培养目标才能达成，从国家到个人，从社会到学校，从老师到家长再到学生，都应该清醒的认识到健全的人格，健康的体魄，良好的道德品质和公民意识是孩子未来立足于社会的基本条件，而我们的教育工作者更应该在这方面不遗余力。