清溪初中  窦念水

摘要 传统的学生评价以单一评价为主，甚至只是学业评价，已很不适应新的教育发展形势，不利于学生的发展。在多元智能理论指导下，构建的学生多元评价体系，适应新课程实施要求，有利于学生发展核心素养培养目标的实现，促进学生的全面发展。

关键词 核心素养  多元智能理论  多元评价  全面发展

2016年9月13日教育部发布了《中国学生发展核心素养》。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用18个基本要点。 

         
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义务教育新课程理念是：使每个学生以愉快的心情学习；为每一个学生提供平等的学习机会；为每一个学生的发展提供多样化的评价方式……传统的评价体系已不适应课程改革的新形势，存在许多弊端，不利于学生的全面发展，必须依照新课程理念构建新的多元评价体系，培养学生核心素养，促进学生全面发展。

一、传统评价体系的弊端分析

学生评价是为了促进学生的发展，而不是给学生下定论。然而由于受传统教育理论和许多社会因素的制约及长期影响，传统的学生评价体系存在许多弊端。主要表现有：

1.评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心学生发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展功能。

2．评价标准方面。一是片面强调相对性评价标准即学生学业水平的相对位置，忽视以学生的进步为参照标准进行评价；二是过分强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异。

3．评价内容方面。过分注重可以量化的内容，如学业成绩。而对难以量化的内容，如学生在教育教学活动过程中的表现、创新精神、实践能力、情感态度、行为习惯等综合素养评价则往往忽略。

4．评价方法方面。缺乏有效的评价方法和评价体系。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要手段，甚至是唯一的评价方法。

5．评价主体方面。忽略评价主体多元、多向的价值。尤其是忽略了学生自我评价的价值，没有形成学生自身、教师、同学、家长等多主体共同参与交互式评价模式。学生出于被动的被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，往往为了获得好的评价而发生弄虚作假的行为。

二、构建多元评价体系

义务教育新课程理念指出：学生评价既要考核学生掌握知识技能程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。在“评价建议”中提出评价方式的选择:纸笔测验、活动表现评价和建立学习生活档案袋评价相结合。教师是学生评价的主要承担着，但也需要学生、同伴和家长等予以协同以保证评价更加全面，结果更加可靠。这就需要基于学生核心素养培养目标构建学生多元评价体系。

1．学生多元评价体系概述

基于学生核心素养培养目标的多元评价体系是采取多维度智能评价、活动表现评价、学习生活档案袋评价等互补的复合评价体系。其特征是评价内容多元、评价主体多元、评价方式多元和评价结果综合。在这个评价体系中，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，关注学生核心素养培养，促进学生的全面发展。

2．理论依据

美国哈弗大学的发展心理学教授霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造。智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心，以整合方式存在的一组智力。每个人都同时拥有九种智力：语言智能、数学智能、空间智能、运觉智能、节奏智能、交际智能、自省智能、自然博物智能、存在主义智能。只是在每个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。多元智能理论的特征是：注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。多元智能理论给我们在学生化学学业评价上的启示是评价应看到学生的多方面智能，构建多元化综合评价体系。

3．构建学生多元评价体系

构建学生多元综合评价体系的理论依据是多元智能理论，因此构建的基本理念是关注学生的核心素养的培养，有利于学生的个性发展和可持续发展。

构建评价体系的基本程序。首先是成立评价组织。主要包括两个：一是成立学校层面的学生学业评价指导组，组员由行政领导、班主任代表、教师代表、校行风监督员、家长委员会委员代表、学生代表组成。负责讨论制定评价方案，审查班级评价小组的产生和监督学生学业评价过程、评价结果及评价结果的运用。二是成立以班主任、分管领导、学科教师、学生代表、家长代表为组员的班级层面学生评价小组，实际操作学生的评价。其次是制定《学生评价实施方案》。方案的制定是学生评价的关键之一，它是学生评价的准绳和指南。应该包括指导思想、评价原则、评价程序、评价标准和记录表、评价结果的运用等。第三是实施评价和评价结果的运用。评价汇总得出定性评价和量化评价结果，和学生本人见面确认后记入学生档案，放入成长袋。评价结果应用于评优评先和升学参考等。

三、制定评价标准，制作评价表实施评价，促进学生全面发展

评价标准及评价表的制定是构建学生多元综合评价体系的一个难点，必须仔细研究，反复实践，不断完善。

下面示例学生发展核心素养多元评价标准、样表的设计和评价的实施。 

例如：XX学年度第X学期学生核心素养目标评价表

班级        姓名     班主任       评价时间        

2．评价流程

成立学校和班级两个评价组织---制定评价方案包括各种评价表---组织实施评价---评价汇总----学生自己确认---存入个人档案。

以上评价体系既考虑评价内容的多元，又实现评价主体的多元；既关注终结性评价，又重视过程性评价。学生本身是评价的受体，也是评价的主体。淡化了班主任及学业成绩的一元评价，实现了多元评价，有利于促进学生发展核心素养培养目标的实现。任何一种评价体系都只是适应新的教育形势的程度大小问题，总有它的弊端。我们教育工作者在工作中要大胆实践，不断反思总结，积极探索与教育形势相适应的学生评价体系，利于学生发展核心素养的培养目标的实现，促进全体学生的全面发展。

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳著，沈致隆译．多元智能[M]．北京：新华出版杜，1999．

[2]朱韶红，董淑莉.有效学习评价[M]．长春：东北师范大学出版社，2011.4

[3]孔凡哲，王汉岭．有效学业评价基本技能与训练[M]．长春：东北师范大学出版社，2011.4

[4]祝智庭，钟志贤．现代教育技术——促进多元智能的发展[M]，上海：华东师范大学出版社，2003.