含山县清溪初级中学    洪金来    

【内容摘要】综合素养是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素质。建立多元的、合理的综合素养评价指标体系，对学生的成长有着导向作用。我校在素质教育改革中，尝试从道德品质与公民素养、社会实践活动、学习习惯与能力、运动与健康、审美与艺术、创新能力等六个方面对学生进行多元评价，很好地帮助了学生认识自我，建立自信，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自主参与意识，彰显了学生的个性特长，促进了学生的全面发展，有效提高了学生的综合素养。

         
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【关 键 词】  综合素养    多元评价

当前教育改革正在如火如荼地进行中，素质教育改革的目标，就是要培养有文化知识、有道德情操、有健康体魄和健康心理、有创新和创造能力的复合型人才。因此，改革的重点是要解决如何制定出一套与之相适用的评价体系。为此，我校进行了积极探索和尝试，制定了自己的多元评价指标，实施了以促进学生充分发展为目标的综合素养多元评价办法，发挥评价的导向作用，打破了以往用一张试卷考核学生的办法，取得了初步成效。下面就我们的主要做法作简单介绍。

一、构建多元评价指标，引导学生多元化发展

实施新课程改革，首先要深化评价体系改革，这就要有一套科学的评价指标体系，这也是衡量课程改革是否科学和成熟的一个重要标志。因此，我们依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼于发挥教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有我校特色的学生培养目标和综合素养多元评价指标体系。

我们的培养目标是让每一名学生在德、智、体、美、劳全面发展的同时，都具有较强的创新精神和动手实践能力，具有一定的艺术品位和科学素养，在体育、艺术方面学有所长，这一目标成为我校实施学生综合素养多元评价改革的基本导向。据此，我校建立了学生综合素养发展水平评价的三级指标体系。一级指标主要包括道德品质与公民素养、社会实践活动、学习习惯与能力、运动与健康、审美与艺术、创新能力等六个方面，这是对学生的一个总体要求。二级指标主要是对一级指标进行分类，具体设定评价项目，突出本级指标特色和学生个性发展。例如：学习习惯与能力的二级指标不仅含有学习效果评价，更突出了学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力等目标要求。三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标中评价项目的细化和分解，共有50个小项。评价等级分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级，评价方式有自我评价、小组评价、班级评价、学校评价等，最后由班主任和学校政教处作最终评价。我们的综合素养多元评价指标体系如下：

清溪初中学生综合素养评价指标体系

二、创新多元评价方法，促进学生综合素养提升

我校除建立了一套多元评价指标体系外，还大胆创新了学生综合素养多元评价的方式方法。做到了评价目标多维，体现学生综合素质的全面发展；评价主体多元，学生、教师、家长共同参与；评价形式多样，访谈、问卷、检测相结合；评价时空开放，允许学生要求暂缓评价或提出复评，形成了具有本校特色的学生综合素养多元评价操作模式。具体操作分为以下三个过程：

１．搭建活动平台，充分展示学生的个性特长。

我校坚持以“特长教师组建特色社团”、“魅力书法浸润清中校园”、“多姿多彩校园活动激活动感校园”的思路，创编校本课程，我们的校本特色课程，分为四大模块——“快乐读书”、“积极参与”、“魅力自我”、“个性特长”。我们采用“大课改小课”的方式，将下午的作息时间进行调整，增加一节活动课来进行实施，从时间上保证了校本特色课程的开展。其中，前三块内容由学校统一组织，以年级、班级为单位进行，第四块“个性特长”，是高度开放，兼具空间性与时间性的特色课程，通过打乱班级、年级的顺序来进行，保证了课程开设的质量与效率。如今我们成立的“春雨创作社”、“校园舞蹈队”、“校园健身操队”、“田径训练队”、“科技创新团队”、“书法兴趣班”、“美术兴趣班”、“棋艺培训班”、“音乐兴趣小组”、“中华经典吟诵小组”等多个特色团队每天都活跃在校园里，彰显了校园勃勃生机。

通过各类活动的开展，让每个学生都有展示自己个性和特长的机会。例如，通过美术兴趣班我们开展“我是设计师”活动，让学生运用美术技能装扮教室，打造富有特色的班级文化；在学习习惯与能力教育中我们开展“合理安排一天的学习生活”活动，引导学生养成良好的学习和生活习惯；在魅力自我的特色活动中我们开展“我的青春我做主”活动，让学生在自我评价中树立自我意识和独立意识；在科普知识教育中我们开展“从科学走向生活”活动，让学生将所学知识和实际生活紧密联系在一起；在道德与品质教育中开展“诚信教育”活动，让每个同学讲一讲自己的诚信故事，期中、期末考试，学校开设诚信考场，实行无人监考等。学生在各项活动中兴趣盎然，轻松活泼，身心愉悦，自己的综合素养得到了有效提升。

２．建立成长记录袋，全面记录学生的成长轨迹。

我们从七年级学生进校那一天开始，就给每位学生建立一个“成长记录袋”，此成长记录袋伴随他们初中学习的全过程。里面有体现学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点、能力特长和发展轨迹。评价的内容既包括校内的学习情况，又包括校内校外的活动记录。具体项目有我的学习成绩单、我的体育成绩单、我的爱好和特长、我的小创作、我读过的书、我参加过的活动等内容。为了更好地发挥记录袋的激励作用，教师还有意识地和学生、家长共同品评学生的成长记录，回顾学生的成长历程，分析学生的优势与不足，不仅解决了学生发展过程中的许多问题，而且促进了家长与教师的沟通，形成了教育合力。

３．实行综合素质报告单，全面反映学生的整体素质。

在学期末和学年末，我们通过《学生综合素质报告单》量化、系统地呈现学生的整体发展水平。它包含了学生的基本情况、各个方面的考核等级、教师寄语、班主任评语等内容；采用了自评、小组评、班级评、学校评、家长评、教师评等多种形式。综合素质报告单不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确认识了自己。例如，我校有一名学生平时学习成绩很好，曾经就这样自我评价：“我的文化课成绩好，老师最器重我，我是老师眼里的好孩子”。但在小组评价中，同学们却指出了他有不善于关心别人，对待班级工作不积极主动等弱点，开始他感到很不服气，后来经过老师和同学们的教育和帮助，他终于明白了这个评价对他是客观公正的。从此，该生发生了很大的变化，由过去只埋头读书，到开始关注班集体活动，主动关心和帮助他人；从只愿意听表扬，不愿意听别人的意见和建议，到能够虚心接受别人的意见。

三、改革学生综合素养多元评价方式的几点建议 

1. 增强学生、教师、家长对综合素养多元评价机制的认同感。旧的评价机制是唯分数而分数，这种机制是单一的、死板的、固化的评价方式，不利于学生的全面发展，更不利于学生的终身发展。而实行综合素养多元评价机制，是促进学生的全面发展，是在用发展的眼光看待学生，是帮助学生不断的修正错误，克服惰性，发展自我。改革之初，对人们旧的传统观念会产生很大冲击，甚至会出现抵触情绪，学校要在各方面做好宣传工作，取得学生、教师、家长乃至整个社会的理解和支持，努力为评价方式的改革创设外部宽松和谐的氛围。

2.完善学生综合素养多元评价保障机制。综合素质评价是提升课程改革整体水平的基础工程，为确保将评价改革落到实处、取得实效，我们需要把握关键环节，从组织领导、督导评估、信息技术、专题研究等方面，加强制度建设，为综合素质多元评价提供强有力的支持和保障。

3. 充分利用网络优势服务于多元评价机制。综合素养评价改革是一项系统而又复杂的工程，仅凭人工去完成可能耗时耗力，且效率低下。而要利用网络优势建立学生综合素养评价电子档案，具有信息量大、记录反馈及时、家校同步查看的优势，减少了由于填写报表等带来的人力、物力和时间的浪费。同时，家长可以随时随地了解孩子成长的信息，全力支持和配合学校对学生进行的各方面教育。电子档案还成为跟踪记录学生不同时段的成长历程，为学生的后续发展提供了宝贵的资料。

4. 持之以恒地将评价改革进行下去。任何一项改革起步阶段总会遇到这样或那样的问题，我们没有现成的模板，只能摸着石头过河，这就要求我们要以一个积极的心态去应对一切困难，坚持不懈地把这项“为了学生终身发展”的伟大工程做下去。如果我们半途而废，改革的成果将会付之一炬，国家的基础教育改革也将名存实亡，教育改革效果也会大打折扣。

总之，实施多元化评价体系，能够有效促进学生综合素养的提升，能够让孩子们看到自己的成功，让家长看到孩子的潜能，让高一级学校看到学生继续发展的基础。就目前的现状而言，综合素养多元评价改革还受到社会传统观念、教育管理体制、中高考制度改革等诸多因素的制约，但我们有信心和决心将这项改革不断引向深入。我校将继续完善综合素养多元评价的标准，总结并推广已经取得的研究成果和经验，以此保障基础教育课程改革的深入推进，从而带领我们的学生走向成功的人生！ 

【参考文献】

[1] 陈爱民.《多元评价促学生综合素质提升》，北京教育（普教版），2015 (10)

[2] 何勇涛.《多元评价：促进学生综合素养提升》，广东教育（综合版）， 2016(6)