新市初中    王菊荣

    摘要： 新时期教育的目标是培养全面发展的人，不是应试能力，不是单纯的升学率，不是单纯的学科知识和技能，是具有人文底蕴,科学精神的文化基础，学会学习,健康生活的自主发展能力，责任担当,实践创新的社会参与意识。而要实现这一目标，一定不能单靠考试一种单一的终结性评价，英语教学中教师怎样采用多元评价来培养学生的综合素质是教师必须关注的。

    关键词：多元评价；英语课堂；应用

    真正高质量的教育是培养学生适应发展和未来社会所需要的必备品格和关键能力即核心素养。在传统的初中英语教学中，教师以提高学生的学习成绩作为主要的教学目标，以提高学生的应试能力作为主要的教学任务,将学生的英语成绩当作评价学生的唯一标准，以闭卷考试作为对学生评价的唯一手段是极不科学的。新课程改革中，教师要切实提高学生的各项综合能力，使学生能够得到全面的发展与成长。王蔷教授在2017年12月来马鞍山的讲座中强调基础教育的使命有三个“底”：一是“底线”懂得且遵循做人，做事必须有的底线；二是“底色”，童年青少年期的生命底色应该是阳光，自信，热爱生活，对未来抱有希望，不畏成长中的艰难。学校教育有责任给孩子的生命打上明亮温暖的底色：三是“底蕴”，让学生走出只能依靠直接经验认识世界的时空思维局限，获得走进文化世界的工具，学会借助文化知识不断学习，探索，创新未来世界的能力，而要实现此目标传统的评价方式明显过于单一，多元评价随之而生。
    本文就多元评价在初中英语教学中的应用，提出自己的看法和做法，希望可以和其他教师共同探讨。 

            
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一、评价主体多元化

一直以来教师都在评价中占主导地位，然而教师毕竟精力有限，思维角度也比较固定，对学生的评价难免比较单一。如果对学生的评价只听教师的“一面之词”，难免有失偏颇。如果只是拿一次的考试成绩给学生负面的评价，更是很容易使得学生丧失学习的积极性，对学生的以后发展造成极大的影响。所以评价需要学生、教师和家长的共同参与。

就拿单词举例来说,英语需要足够的单词量，要读的准记得牢，怎样才能知道读的是否准确呢？当然是老师逐个检查最好，但这是不现实的，农村中学每个英语老师两个班，一百多个学生，没有那么多时间。这就需要借助家长和学生给每个学生建立档案袋，我是这样操作的——

1.学生互相评价

课代表，学习委员和班长，他们会起到很好的带头作用。好的班干能合理安排早读及自习课的任务。班干可以每天选择不同学生带读，而带读学生需到老师那里先读准确，这样确保带读的质量，被选的学生也会认真准备。然后由其他同学给带读学生给出评价，教师负责记录。比如：该同学读错几个单词、哪几个、哪些句子读的很好、比前一次带读有进步等等。自习课可以安排听写等任务，可以整体写也可以让几位同学上黑板写，这样写完成绩能立即出来，学生有一定的压力和动力。也充分利用了学生的零碎时间，效果很好。成绩也记录在档案袋中，这种方式能让学生和家长及时准确的了解学习情况。比靠老师说要更具体、更清晰。

2.家长参与

教师将每天的作业用微信或其他方式发送到群里，家长能及时知道作业内容并进行督促。每个星期家长给出一次评价，我也将每次评价记录在册。并经常将作业完成较好的在群里及时表扬，也提高家长的积极性和危机感。

二、利用多元评价进行分层教学
　  所谓分层教学法，是指教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的层次，并以此为依据制订更有针对性与可行性的教学目标和教学计划，实现教学资源优化配置，并促进全体学生的共同发展。分层教学的基础与前提是对学生合理分层。通过多元评价，教师才能对学生各方面的能力进行正确的把握，才能帮助教师确定学生的能力。我的做法如下：

1.教师及时参与调整

每个学生的能力基础不同，任务也是不同的，有些同学很容易就能背诵的东西，有些同学读通都很难，所以 作业也不能一成不变，有些学生只要能熟练读通并知道意思就可以了。有些同学还要分步来，第一步是读，然后给一段时间去背，而且要根据课文的难易程度不断做出改变。制定一个他们可以完成，但要经过努力才能完成的课后任务。否则会打消他们的积极性。但也不能太容易，要根据他们的能力稍作提高，对于有进步的同学要及时调整，在这个过程当中，老师也要有细心和耐心。

2.小组检查

将学生分成若干小组，人数不等，因为有些学生程度稍好一些，检查读写要快一些，而有些是困难户，单词几乎要一个个教，就要花费很多时间。每组安排一个组长，组长必须选择英语能力不错且有耐心的，还要有责任心，比如我们班我选了10名小组长，每个组长管理3-5人，负责检查当天所学课文和单词的读写和背诵。检查结果要及时反馈到老师，由老师记录在学生档案袋中。

三、利用多元化促进学生个性发展

英语教学法教程中将学生分为八类，即：Visual learners, Auditory learners, Tactile learners, Kinesthetic learners, Group learners, Individual learners, Authority oriented learners, Reflective learners.对于Visual learners来说如果教师通过图片、表格、海报等来呈现，他们会更容易掌握。而对于Group learners来说他们更喜欢合作讨论来掌握知识。不同的学生有着不同的优势特点，擅长不同，所以教师要在课堂教学中采用多样的活动形式，为学生提供多元化的舞台。

比如牛津英语教材中第一课时的漫画可以让学生去表演，让喜欢表演的学生在英语课堂中找到乐趣和信心。而每单元第一课时的pair work和第四课时的speak up，我每次都让学生自由组合，两人，三人甚至六人、八人都没有问题，喜欢对话合作的学生每次都能让我感到惊喜，我也会对每个作品的构想、思路、表达以及过渡用语等各个方面进行评价，也从不吝啬我的表扬，让一些也许在考试中不占优势的学生也能感受英语的魅力，而不会仅仅因为考试成绩不理想而失去信心，放弃英语。

四、对学生进行综合的评价　

在传统的初中英语教学中，大部分教师、学生和家长都只根据学生的英语考试成绩衡量学生的好坏。但事实上考试只是评价的其中之一而已，学生的真实水平和真实能力根本无法通过考试全部反映出来。一份试卷，两个学生程度相同，而其中一个也许因为粗心忽视某个细节而失分。由此可以看出教师对学生进行综合的评价的必要性，教师在英语课堂教学中要仔细观察学生，不但要关注学生英语成绩的增长，更要留意学生在学习过程中表现出的各项能力，把握学生的水平、基础和能力。
　  例如，在第二课时Reading教学中，教师为学生准备了一系列的细节题，旨在提高学生的信息收集和整理能力。但部分学生经常被教师给出的误导选项所迷惑。此时，教师并不能直接判定学生的阅读理解能力差，也不能将学生归为英语能力较弱的一类。要通过其他活动方式了解这部分学生是否对文章的中心内容、作者表达的主旨能够正确掌握。通常情况下，我会针对每个段落或部分安排不同的形式的习题或活动。比如：问答题、判断题、连线题、对话或复述等等对学生的进行多元评价。

教师要用多元评价指出学生在某方面存在的缺陷，引导学生在日后的学习中逐步克服这个缺点。即使是考试成绩非常好的学生有些也不敢开口，不敢说，就是我们通常所说的哑巴英语。所以要培养全方面发展的学生一定离不开多元评价。多元评价是教学评价的发展与进步，是对学生综合实力的肯定与认可。在我的英语教学中，我积极探寻以上方法的有效使用，希望通过学生、家长及老师的共同努力，更好地发挥多元评价，提高学生的综合素质。

 参考文献：

1.《英语教学法教程》，王蔷，高等教育出版社，2006年5月第二版

2.《英语学科核心素养与英语课程改革》，王蔷，2017年12月