——以当涂县塘南初级中学的探索创新为例

                 塘南初中  吴云雷

 [摘要]：随着“互联网＋”浪潮的兴起，当前和未来社会对人才的需求开始向多元化转变。具备多项技能的“T字型”人才备受青睐。然而在当前的教育环境下，学生及家长们单纯注重学习成绩和考试分数而忽略综合素养的培育。因此，所输出的人才技能单一，已无法满足社会需求。值得一提的是，无论是学校还是培训机构，都已经认识到这一问题，现代教育已逐渐向学生的综合素养培育转移，素养教育已经成为教育行业热议的话题。

[关键字]：综合素养 德育课堂 多元评价体系 心理健康 成长档案

“素养教育”是素质教育的延伸、优化，它并不是简单意义上的通过若干艺术类课程的排列组合而形成的所谓“素质类课程”。素养教育是中共中央、国务院于1993年提出的与应试教育对立的国家教育改革指导思想和国家教育方针全面贯彻落实的重要手段。它通过国家整体教育目标重建、教育评价改革、教育方法改造等核心方法，竭力解决应试教育中存在的“填鸭式教学”、“高分低能”、“一考定终身”、“后劲不足”等深受社会诟病的教育问题。

           
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综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。评价的内容不能仅限于学习方面，应该全面包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践活动等方面。学校可以根据义务教育的性质、学生年龄特点，考虑城乡差异和教育教学实际以及学生个性发展需求，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。那么如何提升初中学生的综合素养？我想结合当前马鞍山市即将全面实施的初中生综合素质评价以及我校（当涂县塘南初级中学）在对学生进行多元评价方面的探索谈谈个人的粗浅的看法。

一、立足德育建设，引领学生发展

近年来，我校提出“以习惯养成促人格健全，以多元评价促个性发展”的育人理念，立足德育建设，狠抓习惯养成，以德育反哺课堂，推进教育质量综合评价改革，建构学生学业评价、学生综合素质评价，以评价促进学生发展。

（一）学校成立了以德育副校长为组长，德育室主任为副组长的综合素质评价领导小组，设计了包括学生学业评价、综合实践活动评价、社团评价在内的学生综合评价方案。在具体的实施过程中，每个年级、每个班级也建立了由年级组长和班主任组成的年级、班级评价小组，班级内部实行自评、互评、和班级评的评价模式。

（二）立足校情，推进校本化实施

1.评选校园文明之星

学校坚持开展文明班级、优秀班主任、班级文明之星活动。根据学生在遵守校纪班规、学习、生活、德育活动中的表现，评选出在某一方面表现优异的同学。学生可以根据自己在某一方面的优异表现自主申报，自主命名，并在班级和校园公开栏展示表彰。比如，才艺之星、孝亲之星、早到之星，好学之星、运动之星等。每学期期末，还根据班级之星的评选情况，评选“年级之星”、“校园之星”和“校园十佳”。这些成为期末综合素质评定最终结果认定的重要依据。

2.建设德育课堂，实施素质评定

德育课堂的开展是学生综合素质提升的重要载体和评价依据。我校围绕新生入校至初三毕业全过程，设计了完整的三年成长德育课程。如入校教育、每周一国旗下讲话、主题班会课程、安全教育课程、心理健康指导课程、社会实践课程、自愿服务活动课程、《我们毕业了》课程等。对每个学生的课程参与度进行班级记录和量化考核，作为学生综合素质评价的重要依据。

3.推进综合实践，实施素养教育

综合实践活动主要包括社团活动、综合实践（马鞍山中学生实践基地）、志愿服务、校园文明岗等内容。这些活动极大地丰富了校园生活，成为学生提升能力、展示个性的重要平台。校团委对每个社团活动开展情况和效果，以及社团成员的参与程度和参与效果进行量化记录，每学期评选星级社团、最佳社团学生。通过实践学生接触了社会实际，培养了审美情趣，增强了合作交流能力。学校开展社会实践活动课程，除开展基地实践活动外，还分年级、分班级开展多种形式的志愿服务活动，如留守儿童帮扶、走进敬老院和社区义务劳动、交通文明志愿服务等，实践活动实行量化评价制度，直接与综合素质评定挂钩。

二、推行分层教学，构建科学的成绩评价体系

基于生源结构状况，学校采取分层教学方式。通过把全班学生按知识基础和认识水平分为几个层次，根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。根据实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。在教育教学的过程中注重培养学生的良好学习习惯、科学的学习方法和端正的学习态度。评价学生的学业成绩时，我校注重平时考核，不以一次考试的分数来评判学生的学习情况。成绩认定由学习过程表现和考试成绩构成，两项成绩满分均是100分。学习过程表现构成：出勤20分、日常表现80分。其中课堂表现10分，平时作业30分，平时测验40分。

三、加强心理健康教育，促进学生身心健康

（一）结合初中生的年龄特点和心理因素的实际情况，面向全体学生，认真上好心理健康辅导课

现在的学生多为独生子女，生活自理能力，自控能力和受挫能力较差。且生源复杂，许多家庭的生活背景及教育观念不同，学生的心里情况也具有多样性。因此，在初中一二年级阶段，培养学生良好的学习习惯和心理素质就显得至关重要。因此，我根据《心理健康活动手册》的内容，针对学生的年龄特征，结合学生的实际情况，对学生进行了关于学习习惯以及学校常规等一系列教育。如《中学生守则》，《中学生日常行为规范》，让初一年级新生早日适应新环境，做一个讲文明、懂礼貌的中学生；在学校里，爱护公物，讲究公共卫生，是每个中学生都应有的好习惯，培养学生爱集体的好品质；使学生从小懂得保护环境，人人有责。

（二）及时关注个别学生的心理，给与有效的心理咨询和辅导

作为班主任，我天天和学生在一起，也经常与家长接触，可以发现学生一些心理变化，一些反常行为。因此，我会及时解开他们心中的困惑，纠正他们行为上的差错，使他们的身心得到健康成长。

（三）与学生建立平等合作的人际关系

作为教师，我们要引导学生遵循良好人际关系形成的规律，建立平等合作的人际关系，不仅是工作、学习、生活的需要，同样也是健康心理的需要。学生生活在良好的人际关系上和友谊的氛围里，会觉得自己受到别人的关心和尊重，获得了激励和鼓舞，心情快乐、信心十足，这有利于学生成绩的提高，事实也正是这样。

四、建立学生成长档案

我校注重学生综合素质的培养，每位同学都要利用寒暑假进行社会实践、社区服务和研究性学习等活动。社会实践和社区服务主要培养学生的爱心和责任感。所有学生都要参与，并提供真实的记录材料；研究性学习主要引导学生关注社会、生活中的问题，通过合作探究运用学到的知识提出问题、思考问题，培养学生的批判性思维和实践能力。

我校为每个学生建立了成长档案，记录学生在学习、生活和各种活动中的成长状态和点滴进步。包括学生参与班级建设、校园活动和各种专业比赛的情况等。

我们鼓励学生全员参与，在活动中表现突出的、默默奉献的同学，学校都给予及时的表彰，作为学期、学年评优的重要依据，并将学生获奖情况及获奖作品收入成长档案。使学生体验到成长快乐、受到肯定与奖赏的自豪，真正发挥评价体系的激励功能。学校将学生在活动中的成果计入成长档案并作为和高中实现对接的重要内容。

在全体师生的共同探索和实践创新中，我校拓展了评价内容，创新了评价形式，在学生综合素养的培育上和多元评价的研究中取得了初步成绩。综合素养的提升和多元评价的开展是一个常态化的工作，需要我们在实践和探索中不断创新，在创新中不断实践。我们相信，多元评价必将促进学生综合素养的不断提升，学生更好成长，学校快速发展。

[参考文献]：

1.安徽省初中学生综合素质评价实施办法

2.《安徽省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（皖教基[2017]21号）