含山一中  杨道军

[提要] 成功的教学不是靠强制，而是在于搞活课堂，激发学生的学习兴趣。优秀的、经验丰富的语文老师会采取不同的方式，使毫无生气的课堂变得活泼多姿。有的借助实物，有的创设情境，有的实验表演，有的顺藤摸瓜纵横驰骋，有的机智应变巧变形式。有的甚至将唱歌游戏带到语文课堂，形式多样，五彩纷呈。教师乐教，学生爱学，课堂气氛十分良好，教学效果非常显著。

[关键词] 激发 课堂 氛围

[正文]

现实教学中，有的教师教的吃力，表情眉飞色舞，神采飞扬，语言抑扬顿挫，充满激情，而台下学生认真听者却寥寥无几，众多学生目光呆滞，昏昏欲睡；然旁观一些有丰富教学经验教师的课堂，师生互动良好气氛活跃。学生时而屏气凝神，全神贯注，时而笑语阵阵，掌声雷动。课堂气氛反差竟如此之大，课堂教学效果自不待言。究其原因，大多是教师驾驭课堂的“火候”不够，不懂得激发课堂活力的技巧。其实，语文课堂教学是一门艺术，正如俄国著名作家托尔斯泰所言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。作为一名语文教师，要想让课上得精彩，学生听得入味，不仅要有一定深厚的语文功底，还需掌握一些必要的激发课堂生气的技巧。笔者结合自己的和旁观他人的一些课堂教学经验，归纳有如下几点技巧：

          
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一、 实物展示，启发课堂活力。

这里的实物，是指粉笔、课本教参等上课必带教具以外的东西。或是自制的模型，或是几幅图片，甚至是一个苹果。将这些看似与课堂教学无关的东西带入教室，学生一定会感到纳闷，老师带这些东西有什么用？激起了学生的好奇心，也就达到激发课堂活力的目的。一位衣着整齐的老师走进课堂，有意让学生注意他领带的颜色——绿色，由此顺利进入话题“绿”，这种以实物的形式成功的导入，自然巧妙，使学生兴味倍增，课自然上得精彩。我在教学《柳叶儿》时，有意带了一枝嫩柳枝进课堂，面对学生，先嚼柳叶尝滋味，学生见我如此，先是不解，后明白过来，纷纷上台从我手中抢柳叶嚼，就连一个平时上课打瞌睡的男生都来抢着尝，这时我问学生柳叶儿是什么滋味，学生都说有点清香，苦中带涩。很快激发了课堂的气氛，顺利进入了《柳叶儿》的教学。

二、实验表演，搞活课堂生气。

教师如果将枯燥的文字编成课本剧、相声小品等表演艺术，让学生登台表演，这看似边学边玩的古怪，既可让学生在观看表演中加深了对课文的理解，锻炼了学生的写作、表演能力，也使静默的课堂变得生动活泼，多姿多彩。记得一中西校区一位女教师在讲解安徒生《皇帝的新装》时，让几位学生登上讲台，分别扮演皇帝、大臣、骗子、小孩，激发了课堂的生气，收到了意想不到的效果。我在教学朱自清的《背影》一课“望父买橘”片段时，请一学生表演攀爬月台买橘的动作，学生惟妙惟肖的表演，令底下的同学深受感染，使课堂气氛达到高潮，甚至到下课时，学生还沉浸在感动之中，大声朗读着这一段文字。

三、创设情境，感染课堂氛围。

在这方面，铜闸中学朱正荣老师的两次公开课给我留下深刻的印象，一次在教学蒲松龄的短篇小说《狼》时，他先让大家都闭上眼睛，后创设了这样的一个情境：在一个月黑风高、伸手不见五指的夜晚，荒郊野外，风呼呼地刮着，这时传来一阵凄厉的狼嚎，你会有什么感觉？这种情境一下子就将学生带进了恐怖的氛围。另一次是他在教学都德的《最后一课》时，让学生挥着自制的小红旗，口中呼着“中国，台湾！”“中国，台湾！”，此情此景，一下子感染了教室里的所有者，不但是学生，就连我们所有听课的老师，爱国之情也陡然高涨，胸中热血沸腾，课堂气氛达到高潮。我在契诃夫《变色龙》教学中，也设置了这样的情境，先看插图，听朗读带，后分角色朗读，让学生进入情境，之后，设计一个问题：如果你是主人公奥楚蔑洛夫，在这样的情况下你会怎么做？通过这一情境和探究，学生明白了做人的道理：活着要有人格，要做一个堂堂正正的有骨气的男子汉，同时也懂得了奥楚蔑洛夫这些小人物的无奈。由此可见，良好情境的设置，不仅使学生产生身临其境的感受，活跃课堂气氛，也有助于学生更好地理解课文。

四、借助儿歌、游戏，推动课堂气氛。

鲁迅在《风筝》一文中曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。青少年天性活泼，爱好游戏。若将生动活泼的儿歌、游戏等引进课堂，不仅能打破沉闷的课堂气氛，让学生兴奋异常，而且新颖别致，耐人寻味。一位小学数学老师在教1--9数字时，就编了一首儿歌：1像小棍地上插，2像小鸭水中游，3像耳朵右边挂，4像小旗呼啦啦，5像金钩挂衣裳，6像哨子口中吹，7像镰刀8像葫芦，9像蝌蚪找妈妈。儿歌韵律和谐婉转圆润，读来朗朗上口，激发了课堂气氛。语文教学也可以借鉴引进。在讲解《事物的正确答案不只一个》时，我设计了这样一个互动游戏来调动课堂气氛，游戏规则是：将全班分成四大组，现有一把钥匙，不论采取什么方法，钥匙必须从每人手中经过，哪组历时最短为胜。并让两学生负责记时，一学生负责口令。游戏开始后，一组学生依次站队快速传递，一组学生围成一圈快速传递，第三组学生将钥匙放在一生手中，口令一出，小组成员立刻伸手摸钥匙，最后一个小组站成一个弓形，每人伸出一只右手，排成一个平面，口令一出，组长拿着钥匙快速从各人手上划过。游戏使课堂变得活跃，时间变得极其“短暂”。有时我也会采用“抓阄”、“石头、剪刀、布”等游戏来决定谁回答问题。

我们一中周帮军老师在2017年福山学校互惠教研一堂作文公开课上讲解作文拟题技巧时，也运用此法，成功地打消了学生借班上课的紧张，活跃了课堂气氛。先让学生闭眼一分钟，在此间请一名学生走上讲台，站在老师的位置上。后让大家睁眼，学生猛然发现“老师”竟然是自己的同学，顿时哗然一片，黄老师因时提问，问学生睁眼时最先关注该生的什么部位，生回答：额头和眼睛，教师于是板书：题目。由此开篇，兴味盎然。

五、机智应变，激活课堂活力。

下午第一节课最难上，特别是春夏之交，春暖花开，风和日丽，最为醉人。学生上课无精打采，昏昏欲睡。但有经验的教师仍有一些方法激活课堂，驱走瞌睡。有的教师采取诵读，有的讲一段故事，唱一首歌曲。都是根据特定的环境采用不同的方式，机智应变，激活课堂活力。曾有一位老师竟在课堂上拔出在家与儿子玩游戏，但忘记丢在家里别在腰间的“手枪”，适时对准打瞌睡的学生，大喝一声：“别趴下！再趴下，我就开枪崩了你！”。那生一见黑洞洞的枪口对准自己，竟呆呆地站了起来。其他学生先是一惊，旋而爆笑。不用说，这之后学生的精力集中，劲头十足，课自然顺利延续下去。

在一次话题为“掌声”的作文课上，在讲解知错就改赢得掌声时，见有些学生无精打采，一名学生思维分散，我因时而变，就以该学生为例谈知错就改，我说：“我知道我们班一位同学的过去，他从上幼儿园到小学四年级一直都是老师心目中的好学生，只是到五年级交友不慎，误入歧途。整天和一些不三不四的社会青年在一起，渐渐沾染坏习，导致成绩滑坡，变为老师和同学心中的“坏学生”。我希望这位同学能知错就改，重新找回自己，重新成为我们心中的好学生！”。话刚说完，全班掌声雷动，这位同学激动得热泪盈眶，课堂气氛立刻活跃起来。学生学习热情也高涨倍增。

六、调动感性体验，激发学生思维；顺藤摸瓜，纵横驰骋。

讲解鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我围绕“百草园是儿童心中的乐园”这个中心，要学生联系自我的实际体验谈自己儿童时代的乐园。学生思维的闸门一下子被打开，纷纷举起小手，争先恐后地说自己儿童时代的精彩故事。因为这调动了儿童的生活体验，激发了他们的好奇心和表达欲，课堂气氛自然热烈。因此，我在每课的结束，都会出一些调动学生感性体验的延伸拓展题让大家思考。由《童年的朋友》谈到母爱，由凡尔赛宫说到故宫，讲到毁于兵火的圆明园，同样是古迹，为何圆明园被毁？现在有人提出炸故宫，说此举既可免去每年大量的修缮费用，又可缓解北京建筑面积的不足，城市居民住宅紧张，你怎么看？事实证明，这种做法活跃了课堂气氛，激发了学生的思维想象力，也提升了课堂教学效果。抓住学生思维的火花，顺藤摸瓜，延伸突破，竟能得出这样超出学生自身知识水平的结论！课堂气氛的热烈可想而知了。

七、巧置疑难，引发深思，一石击水，鳞浪千层。

教学中若设疑得当，既能扣住教学内容，引发学生的感性积累，又能引起学生深思，这样的“疑”才算成功。有时，一个巧妙的发问，如同一颗小小的石子，投入平静的池塘中，涟漪阵阵，回味无穷。学习完《人民英雄纪念碑》，我向学生抛出一个问题，“如果有可能，在纪念碑上再加几幅浮雕，纪念建国后为国家和人民利益而牺牲的人民英雄，你觉得应增加哪些内容？”，课堂气氛一下子变得高涨，有的说“非典时的白衣天使”，有的说“1998年抗洪救灾中的英雄”，有的说“为中国航天事业作出贡献的科学家”等等。学生畅所欲言，超过了预期的教学效果。

总之，教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”。诚然，教师的驾驭课堂能力，语文教学的魅力，很大程度上在于不断激发课堂活力，鼓舞和唤醒学生的求知欲。“心有多大，舞台就有多大”，如果善于吸取，敢于尝试，不断创新，那么你的课堂定会充满活力，定会越来越精彩，越来越受学生的喜爱。

 参考书目：

1.《中学语文研究性学习的探索与实践》周新民、杨自齐等主编  东北师范大学出版社

2.王吉萍《教学艺术在小学数学创新教育中的几点尝试》 海河教育网

   3.《语文周报》初中教师版 河北师范大学主办