丹阳中学  谢齐生

摘要：作为新课程实施的重要组成部分，学生评价具有的导向和教育功能，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。本文从多元智能理论出发，将多元智能理论与学生评价结合起来，尝试转变学生评价机制，是当前教育评价改革中的重要目标，对于学生自我认识、自我提升、促进学生的全面发展具有重要的指导意义。 

关键词：多元智能    学生评价     全面发展

所谓学生评价，从教育活动出现就是教育家们一直关注和思考的问题。不同的时代，观点有所差异，大致简单概括为对学生在德、智、体等各方面的发展给予指导的过程。可见，学生评价的内容不是单一的，包含学生学业成绩、思想品德、身心健康等综合评价。要根据教育教学理论，采用恰当科学的评价方法，既要对学生的知识技能进行评定，又要关注学生的情感态度以及价值观的培养。

            
                返回马鞍山初中研究会专题

加德纳多元智能理论认为个体具有八种智能，在不同个体身上表现出差异。首先，要善于运用评价机制发现学生的优势智能，尽可能地根据每一个学生的个性发展特点，发掘其智能的优势领域，为学生搭建展示自己的平台。与此同时，积极引导学生弥补弱势智能。其次，要尊重学生的个性差异。加德纳提出，不同个体之间的智能发展具有独特性，在评价学生时要看到每一位学生的不同差异，而不能以学习成绩的好坏简单地对学生做出判定。要运用多种评价方法综合地分析学生的个性特点，对学生进行正确、合理的总结和指导。最后，多元化学生评价应促进学生发展。即采用多种评价方法、多种评价主体、多角度、多方面实施评价，才能体现学生的整体情况，才能发掘学生的潜能，实现长远发展。

    那么在多元智能理论指导下，学生评价如何转变呢？

在评价功能上，由甄别选拔转向促进学生发展。多元智能理论强调学生的个体差异以及人的不同智能的平等性，在评价改革中，开始关注学生的优势智能，强调创造更多的机会让学生发挥长处；同时尊重学生发展的差异性，正确判断每个学生的不同发展潜能，做到多元综合地考量学生的德智体美劳等综合素质。在评价对象上，由关注结果性评价转向重视过程性评价。多元智能理论关注学生的过程性评价，强调对学生的评价是一个动态发展的变化过程。评价者的任务应该是在学生的每一个发展阶段中及时进行评价和指导，要形成对学生正确全面的认识，兼顾学生的过程性评价和结果性评。在评价主体上，由单一的评价主体转向多元的评价主体。多元智能理论提倡学生评价要形成教师、家长、教育专家、学校管理者、学生等多元主体共同参与、相互影响的评价模式，在学生与评价主体平等和理解的基础上进行。在评价中尤其要重视学生的自评与互评，体现学生在学习中的主体地位，提高综合素质。

既然多元智能理论有助于学生评价体系的完善，那么，多元智能理论指导下学生评价的如何操作呢？下面就以历史学科教学实践为例加以阐释：

首先：找准两者之间关系

多元智能与历史学习的关系图表

  再次：历史课堂教学实施

（一）认知学习的评价

认知学习评价主要意义注重指导学生学会学习，掌握学习方法及自我评价，引导学生从多角度，运用不同方法，去认识丰富多彩的历史现象，破解复杂深邃的历史问题。例如人教版历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课，首先让学生阅读素材内容（包括史料、图片、表格），然后提出问题：“百家争鸣”局面出现的原因？让学生主动探索，主动发现，主动建构，梳理归纳。教师可以提示从政治、经济、阶级关系、思想文化角度分析：学生补充，教师完善，最后共同完成表格的设计。

教师提问：由此可见，春秋战国时期，社会处于大变革的时代，

那么在“文化”上表现为什么呢？——百家争鸣。这种现象反映了什么样的历史规律呢？一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映。为了帮助学生理解这一历史规律，教师举例加以说明：这是中央电视台记者在采访中与一个西北放羊娃的对话：你每天干什么? 放羊! 放羊为了什么?挣钱!挣了钱呢? 娶媳妇儿! 娶了媳妇后呢? 生娃娃! 生了娃娃,让他干什么……? 当然是放羊!!!此法旨在提高学生认知学习能力。

（二）综合技能的评价

 首先：学生阅读教材内容，梳理早期儒学的形成与其他思想流派，综合对比异同点，完成表格的内容：

其次：学生根据思想流派，编制“课本剧”并进行课堂表演

例如：为了让学生加深对百家争鸣各家思想的理解与掌握，要求

学生课前编制历史课本剧，并要求新课教学时，学生进行课堂表演，课本剧《百家争鸣》。

旁白：春秋战国时期，天下无道，面对这种局面，出现了诸子百家学说，如果诸子百家聚集一起，会如何辩论呢？让我们去听听吧！墨家出场：天下之所以成这个样子，是因为我们大家太不互相关爱了！有了士农工商的阶级划分，就有了亲疏、上下、贵贱、等级的分别。我们大家应该兼爱，消除阶级念，使天下大治！道家出场：墨子少言！大家不能兼爱！你帮我，我帮你，那战争就永无休止了！我们应该停止爱，无为本，什么也不做，顺应自然，回到小国寡民的原始社会那才对！儒家出场：老聃者胡言乱语！何为顺其自然？道家回应：无为。儒家反驳：社会前进，怎可无为？我们应该有为，有大为，大有所为！我们应该重视教育！以礼治国，对统治者和被统治者都应该进行教育，使全国上下都成为道德高尚的人。减轻刑法，使人民走上幸福之路！诸国国君：善！法家出场（道、墨退场）：我们要改革！以法治国，历史是向前发展的，一切的法律和制度都要随历史的发展而发展。要重刑法！君主不应世袭，按功劳与才干授予官职。人们立战功，而使那些不法之徒感到恐惧，兴功的最终目的是为了富国强兵，取得兼并战争的胜利。诸国国君：（窃窃私语）儒家反驳：重刑罚就会有起义！正所谓哪里有压迫哪里就会有反抗！我们应采取中庸，君主要体民情、爱惜民力。我们不反对世袭制！诸国国君：善！儒家所言言之有理！法家反驳：治乱世用重典！儒家反驳：重典会激起反抗！诸国国君：法家所言过甚！法家退场：呜呼！无人用矣！旁白：自汉代以后，儒家成为中国正统学派，其精神沿用至今。诸子百家各派学说至今争论不休。在养生上，多采用道家顺其自然的方式，在做人上，多采用儒家中庸之道，治国上应采用法家以法治国的方式。诸子百家，学术影响至今！这一历史课本剧表演综合地表现了学生的多元智能，发展了学生素养。

（三）情感学习的评价

    学生的学习情感是一个富有个性色彩的要素，是家庭、学校和社会共同影响的结果。在评价过程中要认可学生的主观差异，尊重学生的个性情感。例如人教版历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课，设计一核心主题：“异彩纷呈”的治国思想——先秦诸子思想，主旨在汲取历史经验与教训。诸子百家其核心是民本思想、德治与法治、和谐等理念。这些治国理念对于我们今天构建和谐社会、完善社会主义民主与法制具有重要借鉴意义。在改革开放的今天，党和政府主张“依法治国”，同时也重视“德治建设”，这与儒家思想中的和谐社会、民本思想、“大一统”思想都体现出的“以德治国”的理念不谋而合，体现了传统思想对后世的深远影响。先秦诸子思想是在春秋战国时期中国社会发生重大变革的背景下，诸子百家提出的治国济世主张，这些治国济世主张影响深远，是中华民族宝贵的精神财富。把“依法治国”与“以德治国”精密结合起来，构建和谐社会，彰显先秦诸子思想在今天乃可大放异彩。最后要求学生谈谈自己的认识与感受！

最后：学生综合素质评价

针对学生在课堂上的活动情况，要进行客观公正的评价，那就涉

及到评价体系的设置，根据多元智能理论，结合历史学科的特点，设置了学生活动评价体系。该体系总分值为100分，共有十项内容，每一项10分，由每一小组组长打分，得分排名，颁发流动红旗。

学生的综合素质评价主要着眼于学生的成长过程和整体表现，既

要反映学生的综合素质，又要彰显学生的个性、特长和发展潜能，要采用学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价与终极性评价的有机结合，评价结果由等级与写实性文字描述予以表达，辅以实证性材料。

综上所述，用多元智能理论的发展眼光看待学生，将评价过程变

成教育与指导的过程，有效实现学生评价的导向、激励和发展功能，将会为学生综合素质的评价提供借鉴。