博望初中   费红兵

摘要：对学生采取积极客观的多元评价在实际的教育教学过程中有着积极和不可替代的作用；《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。文章从几个典型的教学案例来探讨多元评价体系在学生成长中的作用。 

           
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关键词：综合素养    多元评价   客观评价   学生成长   

评价学生是教育教学环节的重要组成部分，他不但涉及到学生学习结果的检验，还涉及到对学生学习过程的考查；而评价的目的是激励学生更好的学习以及能使教师能够更好的改进教育教学方法，更能适应新形势下教师对学生的评价；大家都知道： “好孩子是夸出来的”；当学生每做完一道题或回答出一个问题，总渴望得到我们老师和周围同学的赞赏。因此，教学中我们可以通过激励性评价来呵护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。我在博望中学担任班主任工作多年，在实际的教学工作中，我遇到了很多在学习和行为习惯上有“问题”的学生，对于这些学生我们应该努力寻找他们的闪光点，并及时的给予他们积极的评价，这样往往会让教师受到意想不到的效果，而孩子的转变往往会让你吃惊的；下面我结合具体的案例来谈一谈学生综合素质和多元评价在促进学生全面发展中的积极作用。

案例1：

在上一届我所带的学生中有一名叫张永华的孩子，他在平时的表现很不好，具体表现为：上课时注意力不够集中；读书写字的姿势也不够端正；懒惰的他，各科作业也不能按时完成；平时做起事情来总是懒懒散散的；课间休息时他总是和同学追追闹闹，跑得满头大汗，有时还和同学发生点儿摩擦。常常有学生来告诉我张永华同学在做什么违反行为规范的事情，把某个同学弄疼了。开学不到两个星期，已经让作为班主任的我和其他科任老师大伤脑筋。面对这样的学生，除了正确的教导之外还需要好的教育时机。有一天中午，张永华同学早早地来到了学校，他主动为班级打扫卫生。一连几天，他都坚持这样做，我向他投去了赞许的目光。抓住这个契机，在周一的班会课上我问全班同学：“同学们，你们有没有发现，最近咱们班有一位同学变了？他每天都能主动为班级打扫卫生。你们知道他是谁吗？”同学们异口同声地说：“张永华。”我看到他不好意思地低着头，但脸上却露出了很兴奋的表情。我又请同学们从品德习惯、学习能力、交流合作、运动健康、卫生等方面对他做出评价，同学们给予他很高的评价。真没想到，从那天起，张永华同学开始改变了，上课听得认真了，课堂上也开始认真的记笔记了，慢慢地也开始举手回答问题了，字也写得工整了许多，下课也不和其他同学打闹了，平时也开始注意同学和老师给他的评价了，中午也总忘不了为班级拖拖地，洒洒水了；也开始主动和我反映其他同学的违纪行为了；看着他的这些进步，我感到十分欣慰。

案例2：

在这一届所带的学生中有一名叫周涛的同学，他七年级进班时学业成绩不太理想，他在全市七年级小升初入学考试中，语文：30分；数学：22分；以前的教学经验告诉我，这样的学生的学习习惯和学习积极性肯定不高，因此进班后我就特别关注这位学生，果然如我所料；由于他在小学的基础不好而且小学老师平时对他的关心不够，因此他对学习越来越没有信心，最后干脆就不学了，我了解这一情况后，我认为这个学生不是不爱学习而是自信心丧失了，他迫切需要一个积极正确的评价；为此在平时的学习和生活中，我都在积极的寻找他的闪光点，终于有一次在课堂上他积极主动的举手示意回答问题，我毫不犹豫喊他起来回答，尽管他没有回答正确，但我也在全班同学面前表扬了他的勇敢，后来他在课堂上举手次数越来越多，回答问题的准确率也在不断的提高，学习的积极性有了较大的提高，开始变得爱学习了；终于功夫不负有心人，他在一次数学考试中考了60多分，他很高兴；看到这个情景后我抓住机会在全体同学面前又一次表扬了他 ，他兴奋极了；后来他每取得一定的进步我及时的给予表扬 ，现在已经是全年级进步最快的学生了；

案例反思：

通过以上案例足以说明：作为一名教育者首先要用自己的师爱来培养每一位身心健康的学生；要在实际的教学过程中努力贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

因此要求教师在评价学生时要做到给学生一个充满人文关怀的评语，我们既要充分肯定学生在学习上的进步，尽量发现其优点，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步时要实事求是，恰如其分。指出不足时应当用激励性语言，要把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价一定要做到公平、公正、客观、准确。使其具有权威性。

在过去的一段时间内，国内外许多教育学家、心理学家做过很多实验，结果他们认为，学生各方面表现的好坏与学生的智力因素没有太大的关系，而与老师的教育是否得法、是否调动学生的心理因素、是否善于从学生的实际出发来进行教育、评价，以及学生的学习环境有很大的关系。当然老师的观念对学生的影响也是非常大的。一位老师如果认为某学生好，那么在他的影响下，这个学生的各方面表现会越来越好；如果某这位老师认为某学生根本不行，那么在他的这种情绪影响下，这个学生各方面的表现的会越来越差。

然而，每个学生都有他鲜明的个性，因此评价教育学生要从他们的实际出发，要让他们的个性得到充分的发挥，让他们健康快乐地成长。这就需要教师面对差异时，做出评价时要悉心发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。

同时，要善于发现每一个学生的“闪光点”。要给学生以成功的体验，让学生发现自己的价值。过去我们往往比较注重发现学生的缺点，然后去纠正它们。我们应当把注意力放在发现学生的优点上，去激励他们继续向优点方面发展，激励他们前进。要给学生以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，他接着会追求下一个成功。

在日常教学过程中，要随时注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。并努力在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）。及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。同时，帮助学生做好成长记录。成长记录里收集了能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。并根据学生的日常表现，在每学期结束时对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价，将阶段性评价的结果填入《中学生综合素质评价手册》。

总之，我们教师应当承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度。并且能通过积极客观的评价，真实反映学生的综合素质状况，促进学生全面、和谐、持续发展，让他们能够适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求。能通过积极客观的评价，能够促使学生在原有基础水平上的提高，悉心发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。能通过积极客观的评价，促进教师在实际教育教学中能够用爱来感化他们，用积极乐观的评价来激励他们，同时教师也能达到提高自己的教育教学水平的目的，使教师真正做到因材施教。