新市初中  姚勤勤

【内容摘要】 本人有幸在2017年12月12日在马鞍山市十二中听到了北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长，王蔷教授的专题讲座。在讲座中王蔷教授帮助我们解读了新课程的宗旨——立德树人。于是我就在思考既然新时期的教育目标是培养全面发展的人，那么我们传统的对学生甄别和选拔性评价是不适应学生终生发展和未来社会所需的。因此对学生进行多元的评价，多层次多维度的评价才能真正服务于新时期学生的全面发展。下面我来谈谈在我的英语学科教学上我是怎样对学生展开多元化的评价以促进学生综合素养的提升的。

            
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【关键词】 综合素养、 多元评价

本人有幸在2017年12月12日在马鞍山市十二中听到了北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长，王蔷教授的专题讲座。在讲座中王蔷教授帮助我们解读了新课程的宗旨——立德树人。

基础教育首先要回答培养什么人和如何培养人的问题；

真正高质量的教育是培养学生适应终身发展和未来社会所需要的必备品格和关键能力，即核心素养。

新时期的教育目标是培养全面发展的人，不是应试能力，不是单纯的升学率，不是单纯的学科知识和技能，是具有人文底蕴、科学精神的文化基础，学会学习、健康生活的自主发展能力，责任担当、实践创新的社会参与意识。

这是王蔷教授给我们展示的图解：

于是我就在思考既然新时期的教育目标是培养全面发展的人，那么我们传统的对学生甄别和选拔性评价是不适应学生终生发展和未来社会所需的。因此对学生进行多元的评价，多层次多维度的评价才能真正服务于新时期学生的全面发展。下面我来谈谈在我的英语学科教学上我是怎样对学生展开多元化的评价以促进学生综合素养的提升的。

一、评价形式多样化

随着素质教育和课程改革的不断深入，过去以考试为主，过分追求考试分数，忽视动态的，过程性的评价方式已经伤害了学生的自尊心和自信心，对学生的评价方法必然要发生根本性的变革。下面是我常用的一些评价方式，在使用的过程中还是颇有成效的，也极大的提高了学生对英语学习的兴趣。

1.口头评价
我喜欢在课堂上一看到有表现好的学生，立马用高兴的言语表达出来。比如在一次课堂上我在解说hold的用法时，我说hold还可以这样用：Hold on your dream,and you will make it.当时我就看到端木文慧同学在下面记这个句子，而其他一部分学生甚至都没听到这句话。所以我当即就说：“同学们请看看端木文慧同学多么爱学习，多么会学习啊，老师刚刚举个例子，她觉得这句话好就记下来了。她知道想把英语文章写好就要善于平时积累好的英语语言。”端木同学听到我的表扬羞羞地低着头微笑，而这也是教育其他同学注意学习方法的一个好时机。从那以后我经常看到端木同学拿着一个特别的小本子记下好的句子，而班上这种小本子也越来越多。所以看似简单的一次口头表扬，其实对那个特定的学生来说是意义非凡的。

口头评价可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家斯雷说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花”。可见，教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系。

2.任务评价

英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。通过评价使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，所以我喜欢通过检查他们每一课任务完成的情况来了解他们的学习情况，给他们最及时的反馈来提高他们的学习效率。在我们农村中学现在还没有强烈的说英语的环境下，为了培养孩子的语言素养，我基本每节课都让他们把目标语言背下来，最后达到熟练运用的程度。但是枯燥的背诵很多孩子坚持不下来。所以为了激励他们，让他们在过程中体验成功，我都是一课检查一次。我在网上定制了一枚我自己设计的印有love字样的小印章，我会把完成任务的同学书上都盖上一枚枚鲜红的爱心，每当那个时刻我就感觉特别幸福，感觉自己就像是一个正在撒播爱的天使，而孩子们也因为自己的努力换来老师的肯定而自豪。然后我会在每单元结束时把学生们的小印章换成不同的小礼品，由他们小印章的个数决定。孩子们可以清晰地感受到，多少的努力就得到多少的回报。我想这是对孩子们一个学习过程的细微而有效的评价，孩子们知道他们的点滴进步老师都是关注的，都是欣喜的。

3.作业评价

   作业评价是英语教学的一项常规工作，是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价，我不仅仅用对错来判断，因为这不仅直接影响学生的学习兴趣，又影响师生之间的思想情感交流。评语也是作业评价的一种有效途径，便于学生直观地了解自己作业中的优缺点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展。是增进师生情感的催化剂。所以我经常在学生的作业后写这样的评语：“Come on！”、“You have made great progress！”、“Your handwriting is so beautiful！”、“You are the best！”、“You will not make this kind of mistake if you are more careful.”当学生一看到这样的评语就心领神会，他们会思考应该注意哪些，如何去做，以此培养学生严谨的学习态度。

二、评价主体多元化

发挥评价功能要注重全面考察学生的综合素质，要让学生成为评价的主人，使之发自内心的关注自己的发展和进步，要让家长、科任老师等都参与进来全方面关注学生发展。从而真正体现素质综合评价的意义，不断促进学生全面和谐健康的成长和发展，因此我一般通过这样几个维度来评价学生。

1.学生自评

我经常跟学生们这样说，上完每堂课，回家做的每一次作业都是一个成长的过程，我们学业的成功就是这些过程的累加。所以我让他们每堂课后，每次家庭作业后都给自己评分，做到了解自己才能攻克自己。下面是我和学生一起制定的自我评价表，每天收集，期末装订成册，作为平时成绩的依据。

教师通过学生的自评能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。

2.教师评价

我对学生的课堂评价比较直观，我给课代表一本记录本，上面每个学生有一张纸的记录表，每堂课上课代表记下主动举手回答问题的学生的次数，一次1分；还有参加小组对话或写作的同学记录下来，每次呈现加1分。课下作业我采取单词听写全对加1分，练习题全对加1分，错题订正全对加1分。这些平时学习过程中的得分直接加在本单元的测试分数上。通过这些平时加分的方式我能明显感受到学生那股学习的热情，每个学生都有自己追求的目标。

3.学生互评

学生互评我主要是运用在写作评价上。我给学生们一个统一的评价方式和评价标准，这样有利于学生操作，更有利于学生写作水平的提高，因为他们在批改一篇作文的过程中是需要找出对方作文中是否有以下错误，我让他们用字母代替，以便于学生订正修改作文。S表示spelling mistake；M表示word missing; G表示grammar  mistake; W表示Word using mistake。批改完之后我会让学生结对订正，找出错误，然后一起把订正过的作文带过来给我看。这样批改和被批改的同学都得到了一次主动思考学习的机会。在这种情况下学生既想把自己的作文写好，更想在改别人作文时能发现更多的错误，其实不知觉中他们掌握的知识就越来越多。当然我最开心的是能看到他们那股主动学习的热情。

4.家长评价

家长评价我做得比较简单，因为我们农村中学，有的家长连字都不会写，真的不太好开展。我让课代表把每天的作业抄在后面黑板上。让班上每个学生准备一个小本子记录当天作业。学生需把作业给家长检查，完成的项目让家长在后面打钩，我会第二天到学校查看家长的反馈，然后给学生及时的评价，已调高他的学习效率。

通过以上评价来强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作，这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者；教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者；家长有评价的旁观者变成评价的参与促进者，以此提高学生的综合素养。让他们学会主动探究，合作学习。把个体学习行为和全体同学学习行为相结合，互相学习一起进步；把教师评价和家长评价相结合，起到家校合力教育的作用。

三、阶段性评价和终结性评价相结合

我们牛津版初中英语除了七年级上册和九年级下册以外，其他每个学期的课本都由8个单元组成，所以我是每个单元至少给他们进行一次测试，让他们把前一段时间的学习进行总结，检验。总结取得的成绩和查找存在的问题，以师生共同调整教学，所以阶段性的评价也是必要的。当然每学期的期末考试也是必不可少的。虽然终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑因而备受人们的批评。但有研究表明，适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映出教学的效果。在期末考试中我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况，学生积极性还是比较高的。因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。所以说阶段性评价和终结性评价是不矛盾的，反而是一个相辅相成的过程。没有每一个阶段的努力，又怎会有好的终结性结果。然而终结性评价结果不能作为孩子的唯一评价标准，所以当孩子在一次考试中没有发挥好时，阶段性评价的结果就显得尤为重要，我们因为了解孩子的平时表现而不会惊慌失措。

总而言之，不管哪一种评价方式，只要能提高学生的学习兴趣，促进综合能力的培养就是值得探索的好方式。只要真正地爱学生，用发展的眼光去看待学生就不会伤害学生那成长中的脆弱心灵。