含山一中  陆枝琴

【摘要】在近几年教学过程中，结合思想品德学科特点及班主任工作进行初中阶段综合素质评价和班干评选方式的实践，建立了一套以“学生成长记录档案”为基础，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价方式。以激励学生全面发展、特长展现和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使学生的评价与班干选举结合初步构建起了具有针对的，可操作的综合素养评价、班干民主选举方式，同时为学生未来发展出谋划策时向家长有理有据地说明得出建议的缘由。

【关键词】多元  互动  内容多样  班干选举   发展建议

本次中考考试制度改革所引导的教育评价是以人为出发点综合素养评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到的目标是：评价主体多元化、评价方式互动化、评价内容多样化。我在近几年教学过程中，结合思想品德学科特点及班主任工作进行初中阶段综合素质评价和班干评选方式的实践，建立了一套以“学生成长记录档案”为基础，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价方式。以激励学生全面发展、特长展现和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对于学生的评价与班干选举和学习考试相衔接。初步构建起了可操作的综合素养评价及班干民主选举方式。 

           
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一、指导思想及原则

根据2002年教基〔2002〕26号文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神及2014年教基二[2014]11号《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》相结合，学生综合素养评价内容包括思想品德素养、学习能力及学业水平、交流合作与运动健康、艺术素养、社会实践表现共五个方面。以促进学生主动、民主发展，贯彻国家教育方针，实施素质教育，多方面提高学生综合素养为目标。通过综合素养评价，对学生的学习和发展情况从思想品德素养、学习能力及学业水平、交流合作与运动健康、艺术素养、社会实践表现这五个方面进行全面评定，综合评价学生的发展，在不违背评价要素关键表现基本规定的情况下，对评价要素等级与表现进一步具体化，以便于操作。通过综合素养评价，真实反映学生的综合素养状况，促进学生的全面发展，为家长提供学生学习和发展的全面情况，以充分发挥家长指导和促进学生发展的作用。

把日常片断事实和整体表现相结合，坚持形成性评价与过程性评价相结合的原则避免以偏概全。评价内容的综合化把考查学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异、评价主体的多元化和评价方式的多样化。积极探索科学的评价方法，对学生的综合素养评价的各个环节都要阳光操作、公开透明，并完善各项监督措施，加强过程证据化，力求评价结果的客观、公平、公正。

二、学生综合素养评价的措施 

（一）构建学生综合素养评价的三重组织

建立初中学生综合素养评价“班级、多重小组、家长”三重组织。班级成立综合素养评价小组。其人员组成和职责为： 

1、班主任、各科教师及班干组成班级综合素养评价小组，职能是制定或审核评价的规章制度，拟定出具体的评价程序，认定各评价小组成员，组织并监督评价工作。接受和处理质询、申诉和举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。对评价结果进行认定。评价小组在正式成立之前，其学生成员应向所在班级全体学生公示，若有三分之一的学生对其中的成员持反对意见，应对该成员进行撤换。  

2、各类班干及下属小组长组成五大评价小组其职责是制定五方面素养评价方案。班级各个小组正副组长负责具体实施评价及记录。

3、家长通过网络举证、评价同学们的同时通过每月公示进行监督。

（二）确立学生综合素养的评价指标 

（三）学生综合素养的评价方法 

1、实证材料和数据评价法。为了便于操作，提高评价的效度和信度，根据综合评价的内容要求，制定出综合素养评定的等级说明，明确反映各方面状况所要提供的相关实证材料和各等级在材料质量和数量要求上的具体评价标准。根据学生提供的实证材料和数据，分优、良、一般、及格四个等级评定各维度的等级，然后再将各维度的等级进行综合评定，以优、良、一般、及格等级呈现。 

2、月评、学期评价和学年评价的方法。班级建立学生成长记录档案（内容主要包含有：学生考试成绩登记表、体质健康登记表、社会实践活动表现优秀记录及证据、学期评语、参加各类活动获奖证书复印件、探究实践活动记录、各类作品记录、学生自评互评记录、学生综合素养评价小组汇总表）。关注学生的发展过程和表现，注重对学生原始资料的积累和保存。成长记录档案由班主任保管。班主任通过观察、访谈等方法，在学生自评、互评的基础上，按照综合素养表现评价表和等级标准补充，班级评价小组查阅学生成长记录每月进行一次初评、每学期总评、学年进行一次汇总，第六学期进行综合素养表现毕业前给家长合理的终结评价和升学建议。评价关注了学生的整体表现，客观公正，避免了以偏概全。 

3、终结评价方法。评价小组将学生各学期、学年评价结果作为终结评价的重要参考依据，针对评价内容和评价等级标准，按照程序，对班级学生独立进行逐一评价。小组集中各成员的评价结果，根据少数服从多数的原则，作出对学生的终结评价结论，对于重大分歧，班主任进行判断。 

（四）学生综合素养评价的两级培训 

为了保证评价班级评价小组成员对学生综合素养评价的评价内容、评价标准、操作方法与程序等有明确一致的认识与理解应对班级评价各项组员及各个小组组长进行培训。小组长对组员的培训，组员告知家长，使所有参评人员明确评价标准，掌握评价方法，保证评价结果的客观公正。 

（五）学生综合素养评价结果的呈现与使用方式 

1、评价结果呈现形式。初中各年级学生综合素养评价的结果包括两部分：第一部分是综合性评语。根据学生实际情况对学生的综合素养给予整体描述，并展示学生的个人潜能和特长。第二部分为每年综合评价等级，等级分为优、良、一般、及格四级。 

评价结果的公布。初中各年级学生综合素养评价结果，在每学年结束前的适当时候向全体学生进行公布。毕业生终结评价毕业前一学期完成，评价结果在学生学业考试结束时候在班级群公布。 

2、评价结果的使用。学期评价结果经公示无异议后，记入学生档案作为终结评价时的重要参考依据，也可作为学生参与班干选举的依据。终结性评价结果经公示无异议后，记录与纸质稿上。综合素养评价结果是初中毕业生发展状况的全面反映，我将其作为对我班学生毕业评价和高中招生报考方向和今后发展方向的重要依据。 

（六）学生综合素养评价保障 

首先建立诚信制度。为了防止综合素养评价过程中出现弄虚作假的行为，班评价小组学生成员随时进行投票替换。

然后建立公示、监督、举报申诉制度。在评价工作展开前要将综合素养的评价内容、方法和程序、评价结果使用、班评价小组名单向学生、家长。明确班主任电话接受举报；评价工作结束后，将评价结果通知学生，并班级QQ群内公示，学生及家长对综合素养评价的全过程进行监督，并及时纠正存在的问题并提出改进建议。学生、家长对综合评价评价结果失真，可向班主任进行举报或申诉。班级评价小组会要对举报或申诉作出回复或处理，并对各项举报、申诉及查处过程与结果班级群公示。接受学生及家长的质询。

三、学生综合素养评价的成效 

通过近几年的班级学生综合素养评价的实践与探索，我们不断总结与反思，在原根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，学生综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现共六个方面方案的基础上，对评价中出现的问题和不足之处及时修正，结合《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二[2014]11号）中，对于高中“评价内容”的界定是思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五方面形成了现在的评价方法。在思想观念、操作方式等方面有了较大突破，产生了令家长满意的综合性建议。 家长的评价思想和观念有了实质性突破，“先做人，条条大路通罗马的升学意识”已经形成，综合素养评价得到家长的重视和认可。家长更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步，更加重视了学生的全面发展，；学生学习兴趣广泛每个学生更加重视自生人格的培养和提高；家长不再只关注孩子的学业成绩，而且更关注孩子的品行修养和全面发展。

学生综合性评语要概括反映学生在三学年中在各方面发展的实际表现，并以文字加以定性描述。注意语言表述准确，言简意赅，关注个体差异，避免千篇一律的套话。还要展示学生的个人潜能和特长。如通过三年学习，发现学生音乐才能、表演技巧、绘画艺术、文学创作、语言表达、班务管理等多方面确实有突出表现的，应以简洁的文字展示其潜质和特长。就如2014年我班毕业的申淑婷、高春、许武林有理有据建议不去文化课要求更高的私立学校，家长接受我的建议。在职业高中三人分别学习自己爱好特长，申淑婷于2017年考入南京美院，高春、许武林也考入自己满意的大学。

【参考文献】：

教育部2002年教基〔2002〕26号文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》

教育部2014年教基二[2014]11号《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》