关注学生，促进教学和谐发展
张疃初中 朱长胜
摘要：随着数学课程标准的实施，新教材的试用，教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新的初中数学教材（新人教版）以人为本，为学生提供了更加有趣、富有挑战性的学习素材，展现了知识的形成与应用过程，最大限度地满足不同学生发展的需求。本文从高效课堂的定义出发，通过对当前数学课堂“教”“学”两方面存在的问题进行探讨，结合教学现状和教学经验，提出几点提高教学效率的建议。
关键词：高效课堂 课堂教学现状
生活化情境 导学案
教学方法
《新课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是教师对学生进行思想品德教育的主渠道，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。因此教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。但是当前数学课堂效率普遍偏低，如何提升学生的综合素养，打造高效数学课堂,唤醒学生沉睡的潜能，成为当今数学教师普遍关注的问题。
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一、什么是“高效课堂”？
对于“高效课堂”，有的人的理解是：“高效课堂是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。”有的人认为：“高效课堂就是教师在有限的时间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生在参与教学过程中获取知识与能力。”而我的理解是：“高效课堂是教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标最大化，最优化。
二、当前数学课堂教学现状及原因：
初中数学课堂教学中的“低效”主要由教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
首先，有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”，导致课堂气氛沉闷；有的教师不深入分析教材的编写意图，随意更换内容和顺序，没有真正领悟“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际而一味地“鼓励”学生合作交流，整堂课看起来热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
其次，受传统应试教育观念的影响，教师教学过于关注结果，忽视了学习过程的重要性, 导致“教”与“学”不合拍。老师忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到数学教学中势必造成教学重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的效率。例如我校前几年无论是期中还是期末考试，都要算均分、及格率、进行排名，让很多老师无所适从。重结论、轻过程、死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要形式，学生的智慧和天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新性思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
2.“学”的方面存在的问题
首先，有的学生学习基础差，学习被动，依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；有的学生上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，不肯动脑筋，课后又不能及时巩固总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；还有同学不重视基础，学习不得方法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
其次，厌学情绪严重、缺乏良好的学习情感体验及个性品质也是很多学生存在的问题。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而与之形成一定的反差。通过学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习中极为重要的一个方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。许多学生考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试；教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交；解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。
三、教学中如何关注学生，促进教学和谐发展
1.创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光看生活，主动地运用数学知识分析、解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的问题情境，使学生感受生活中处处有数学。因此，老师应通过学生所熟悉了解的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
如能在引入新课时，提出有趣的问题，同时结合各种不同的方式，直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题，更能激发学习兴趣。比如这次我校和褒山中学“同课异构”校际交流时，我校李老师以贴进生活的事例――淘宝购物为例导入新课，学生兴趣马上被调动起来。
此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，培养学生的思维与兴趣。比如我校理科组一位数学教师“校内公开课”上投影一课时，他在室外组织学生自己测楼高、测旗杆高度，这样，学生的非智力因素在一开始上课时就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。
2.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般包括复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程。如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的关键。
本学期，我校理科组教师集体备课，尝试运用“导学案”教学，效果显著，但是导学案不是习题集，导学案是路线图、方向盘。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题，案是什么，是方案，所以三个字不可替代。我们对导学案有许多具体的要求，我们要求：知识问题化，问题层次化，层次递进化。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面活动和谐。在组织课堂教学时，当同学们初步获取教师所传授的知识后，教师应安排动脑动手独立思考与练习，及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展.
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
3.运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用图像求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。
4.增强数学教学机智，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集为4<X<6，求a的值。这道题是否可通过讨论a的值解此不等式，再把结果与已知的解集吻合而得出呢？这样做不仅繁琐，且不易得出正确结果，但若联想曾学过的题“若不等式ax2+bx+2>0的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4,6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的二个根，则可由根与系数的关系求出a,b的值，最后得a+b的值。通过联想与类比，还可把它与二次函数联系起来利用其图象来求此问题，这种解法简便得多，这样通过一题多解，既开阔同学的视野，又培养学生思维的敏捷性与发散性。
关注学生，促进教学和谐发展，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛。利用数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，化学会为会学。这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，达到事半功倍的效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”如何提升学生综合素养，打造高效课堂的探索之路任重而道远，需要我们的不懈努力，更需要一线数学教师在教学实践中的不断探索。
参考文献
[1]《浅议学习迁移与数学教学》金银山，江苏教育出版社
[2]《数学教学模式导论》曹一鸣,中国文联出版社
[3]《初中数学生态课堂教学模式之构建》钱荣妹２０１１〈中学教学参考〉
[4]《初中数学教师数学教学知识的发展与研究》童莉，西南大学
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