含山一中    潘传棋

摘要：教学评价是为了发现和发展学生多方面的潜能。而现阶段很多生物教学评价，更多的还是关注学生学业成绩，评价方法唯“考试结果”至上、评价内容片面、评价主体单一，忽视对学生其他方面的培养，不利于学生各种潜能的开发和发展。因此，教师的教学评价应根据学生的智能特点以及教学评价标准、评价内容、评价方式、评价主体等方面采取多样化、多元化的评价。

关键词：多元评价  评价主体  评价内容  评价标准

《基础教育课程改革纲要》中指出教学评价是要发现和发展学生多方面的潜能，主要目的是帮助学生，给学生提供表现所知所能的机会，学会更多的学习策略。而现阶段很多生物教学评价，更多的还是关注学生学业成绩，评价方法唯“考试结果”至上、评价内容片面、评价主体单一，忽视对学生其他方面的培养，不利于学生各种潜能的开发和发展，只会使学生走向片面和被动的发展。也使生物学科素养中许多有价值的内涵得不到体现，必将使学生失去对生物学习的兴趣，并最终影响学生的全面发展和终身发展。

        
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下面就教学评价中出现的几种典型问题及应对策略谈个人的拙见。

   一、教学评价中常见的几种典型问题 

1、评价标准和内容单一化，忽视学生的个体差异

传统的教学评价习惯于用试题和标准化的答案对学生进行评价，评价标准大多强调共性和一般趋势。基本上是用一把尺子衡量所有的现象和人，几乎对所有的现象和人都从一个视点去观察、评价。单一的评价标准导致以单一的分数去评价学生的好与差。分数压倒了一切，考试成了教学的指挥棒，考试成绩成了生物学业评价的唯一指标。这种评价过于关注结果，不仅忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，而且忽略了学生之间存在的个体差异，不利于学生的个性化发展。

2、评价方法单一，忽视质性评价

在生物教学评价中教师往往过于重视纸笔测验，关注学生知识学习的效果，过多地倚重量化的结果，进行终结性的评价，对其他考查方式和质性评价方式不够重视。这种评价方式使教师注重横向比较，而忽视纵向比较，过分注重分数、等级、名次，给学生心理上带来很大的焦虑和恐惧，不利于激发和调动学生的学习积极性，也不利于学生生物学素养的提高。

3、评价主体单一，忽视学生的自我监控和反思

日常的教学过程中，评价的主体往往只有一个，那就是教师，忽视了自我评价的价值和评价主体多元的价值，评价结果没有得到交流与沟通。

教师独霸评价权是评价主体单一最具代表性的特点，教师对于学生的评价往往是一种自上而下的评价，一种权威的方式出现在学生面前，掌握了评价的所有发言权，这种评价是在一种不平等的情景中进行的，缺少了教师和学生之间平等、信任的对话，教师作为评价者高高在上，评价者和被评价者心理上相互对立，评价结果很容易出现骗卖，不利于被评价者对评价结果的认同，也会压抑学生的自我监控、自我反思和创造性。

   二、针对上述问题，笔者认为要有效开展多样化、多元化评价时要注意以下方面：

1、教师应当建立全新的学生观，承认人的智能存在差异性和多样性。

学生没有优生和差生、聪明和不聪明之分，只有哪个方面更聪明或怎样聪明的差别，教师要能够接纳、认可学生的多样性和差异性，尊重学生的差异性、个性。主动和学生进行沟通，不仅要和问题学生沟通，而且要和每一个学生进行沟通，互相理解、互相信任、互相尊重．建立起民主、平等、亲密的新型师生关系，才能够做到面向全体学生，创造适合每个学生的教育，使每个受教育者的潜能得到最充分的发挥。

2、设计和选定多样化、多元化的评价标准和评价内容

⑴多样化、多元化的评价标准

在教学评价中应关注学生些什么、如何关注，是教师进行教学评价首先要思考的问题。评价要把人的整体发展作为关注对象。学生的发展不仅包括认知的发展，还包括情感态度与价值观的发展，也包括各种能力以及个性的发展。因此，教师既要重视认知因素的评价，也要重视非认知因素的评价。教师在平时的教学实践中，要能设计出适合学生特点的评价标准，从而帮助学生扬长避短发挥潜力。

素质教育倡导学生参与教学评价，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了，在小组中讨论，在班级里也有了更多的机会去大胆地表达自己的想法，再也不用去想着教师期待的标准答案是什么，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇思妙想”。我们教师可以鼓励学生，使学生的好奇、探究、创造的内在动力被激活，从而促进学生个性的自由发展，因此，在课堂评价的标准上，应强化以学生原有水平为标准，评价标准因人而异，学生的表现不一定完美，只要有进步，就应该给予肯定。通过这样的具有个体性特征的灵活评价，促进学生增强自信，激发学生的创造潜能。

⑵多元化的评价内容

在生物教学中，对于情感、态度、价值观方面的评价可通过观察学生的行为、访谈、学生自评和学生互评等多种途径进行。教师可以观察学生：课堂学习是否活跃积极？能否克服所面临的困难？是否会主动寻求解决问题的方法？是否会发现身边的人或事以及媒体信息中的生物现象和与生物有关的问题？能否感受到生物学科的探索性和实践性，理性地认识有关生物结论的正确性？能否在老师的指导下分析自我生物实践活动过程与结论中的正确与错误之处，并对错误做出相应的修改？是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，善于和敢于发表自己的看法，并能与他人交流?

生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验技能比赛可以考查学生对现行初中生物课本中的实验的设计能力、对实验操作的规范性、熟练性和实验效果，从而提高学生的理解能力、实验操作能力、实验设计能力、结果分析能力、语言表达能力及探究能力。这是新课程改革的理念，也是试题改革的方向之一。

此外，生物模型制作以及交流展示，一方面能有效提高学生学习兴趣、培养实践思维能力,另一方面也能形成良好的学习氛围。这也体现了教学评价的激励作用和教学作用。

所以，评价内容及占总分的比例可以设置为：教师评价10%、学生自评5%、学生互评5%、平时作业10%、生物实验技能考核10%以及课程内容的考核60%。其中平时作业包括体现学生对基本知识的理解和综合知识技能运用的课内外作业以及各种教学活动和任务。课程内容的考核指的是起到对基础知识掌握情况的反馈和监督作用的阶段性考试成绩20%和期末考试40%。阶段性考试成绩中单元过关考试综合评价占10%，期中考试成绩占10%。

3、科学运用多样化、多元化的评价方式和策略

教学评价要多视角看问题，倡导方法、策略的多样化、多元化。定性评价和定量评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，体现出评价的个性、差异性和方式多样性。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。

在日常教学过程中，教师也要善于通过面部表情、体态、眼神、语调等非语言行为对学生进行无声评价。当学生在课堂上跃跃欲试却又欲言又止时，给学生一个信任的微笑，鼓励学生回答问题；当学生做小动作时，给他一个眼神，使其认识到自己的错误，用这种非语言评价策略往往比直接的批评效果更好。

对于积极独立思考后主动回答问题而又回答错误的学生作出评价：首先应从态度上肯定学生主动表达的勇气，然后从独立思考的角度对学生敢于提出自己的观点提出表扬，最后分析得出正确答案，并对答错的学生提出鼓励和期望。在此过程中，回答的正确性不是最重要的，更不是评价的唯一方面。这样的评价不仅检查了学生的学习情况和学习能力，而且恰当地激励了学生，增强了学生的自信心。

把学生成长过程中各阶段的努力情况、进步情况、学习成绩记录下来。用此展示学生某一段时间内在某一领域中的技能的发展。如对于生物基础知识、基本原理、生物实验技能等方面，制定一张记录来评价学生的学习情况，并以此对学生某段时间的学习评价依据。

4、引入多样化、多元化的评价主体

要真正实现评价为促进学生的发展服务，实现评价主体的多元化显得尤为重要。常见的教学评价往往限于教师对学生的评价，很少关注学生参与评价的意识和能力。

学生作为评价主体，对自己或同学的学习进行评价，有助于更好地了解自我、帮助同学、巩固知识、发展能力。教师可以通过生生互动，不仅明确了知识要点，也为学生提升评价意识和能力搭建了平台，同时也提高了课堂学习效率。如果把学生自评与互评整合在日常教学活动中，使学生成为评价活动的积极参与者，可以发挥学生自我反馈和自我调控、自我完善的积极作用。

另外也可以鼓励家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、小组、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。家长可以通过观察学生在家的学习表现，与孩子交谈，与老师讨论，具体地了解学生的学习情况，从而成为教师的教学伙伴。

因此， 评价主体多元化一方面尊重学生的主体地位，知道学生开展自我评价和反思，学生自己是主动的自我评价者；另一方面要鼓励家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、小组、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。我们要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中，可以学生自评，可以学生互评，也可以学生评价教师。目前许多教师已经意识到评价主体单一的不足并进行了多元化评价的尝试，但由于对评价主体多元化的理解不够正确，为多元化而多元化，只求形而上的多元，而无多元化的实效，问题的关键在于教师没有充分发挥在多元化评价中的引领和指导作用。所以更需要生物教师在实践中不断地观察、摸索、改进和引领。

总之，多元化的评价主体以多样化的评价方式从多角度全面、科学地评价学生的整体能力已经成为教学评价的发展趋势。有效地开展多样化、多元化的教学评价，要做到既要重视学生知识、技能的掌握，能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其在学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教师对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。对教师来说，这是一个相对较新的领域，需要在教学中探索并不断地实践和创新，以形成一个更为科学、完善的评价体系。