——语文综合素质评价漫谈

                                          博望初中      周本松

 “语文教学综合评价”是在语文教育教学过程中用综合数字衡量学生的一种手段，认真做好语文综合评价既能客观、科学、公正评价语文学习、发展水平，也能培养学生语文学习兴趣，同时又是学生自我认知、不断提高的良好手段。

           
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平常教学，在老师心中认为测试是对学生最好的最公平的行之有效的评价方法，我们的大多数语文老师也是这种认识，这是对的，但只能说部分对。语文是基础科，是综合知识科，它不同于其他课程，语文要求听说读写四个方面全面发展，光有听的能力、读的水平不能算是语文学好了，他（她）还要有说的能力、写的水平，都具备了，都好，才能认为语文素质好。小学语文新课标明确指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”中学语文课标也是类似观点。语文由于其学科内容呈宽围式，老师教学学生学习可以跳着教或学。数学等理科及英语这些学科知识呈渐进式，前面的知识没有学习后面的知识就无法学习。加上学生在语文学习上感悟性差异，使学生语文学习有特殊。有的学生回答问题能力很好，可写作能力不行，这是口语与书面表达不同；有的学生作文写的好，可阅读不能把握文章意思，这是理解与表达不一致的表现；有的学生现代文学的好，古文却怎么也理解不透，那是语言理解上有不同；有的学生记叙文写的好，而议论文说理不清，那是文体不一样的体现。等等。一个学生回答积极，而写字或写作不好；一个学生写作水平高，阅读一般。这些能说他（她）语文学好了吗？倘若用一张试卷来判断学生语文水平，只能说他在这张试卷上表现出来的水平，不能代表这段试卷稳定的语文水平。教学中我们常见有些学生下了功，可测试总不如意，几次三番，丧失上进心。倘对他们平时的努力作点肯定，也是想继续努力的。一张试卷定评价，是做不到的。我们应针对学科、学生的特点综合评价，不仅局限于考试成绩，对日常行为也应进行量化，这才是对学生真正的全面评价。

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出“多元智力理论”。多元智力理论认为，人的智力由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力构成，多元智力理论的提出使教师形成了积极的“学生观”，它令教师对每一位学生都寄予积极的期望，同时乐于从多个角度去评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生的闪光点，发现并发展学生的潜能；多元智力理论的提出还令使教师拓展了传统教育的“智力观”，它使教师从过去仅关注学生学业成绩转变为关注学生的全面发展，特别是重视培育学生的实践能力和创新能力方面。

我们教学一个班级，是面向全体，不是培养几个尖子学生，而是要普遍发展，全面提高学生成绩。一个班级学生成绩好坏，不是看是否有尖子学生，要看整体班级水平。长期以来，许多语文老师在课本教学上下了功夫，可没有对学生下功夫，有的虽采取了一些激励或处罚措施，殊不知学生个性有差异，通常的评价方法助长了优等学生骄傲情绪，减弱中等学生砥柱作用，忽略差生的进步，形成恶性循环：好的更好，差的更差。这不利于学生整体语文素质提高，只有激励全体学生才有利于提高班级学生成绩。综合评价学生语文素质是一种激励方法，怎样评价班级学生的语文，究其学科，我们需全盘考虑。我们评价的对象是学生，所以要以学生为主体。有些学生动手能力强，属勤奋型；有些人勤于动脑，却疏于动手，属智力型。因此我们要对学生合理公正评价，以激发其志气。

对学生评价要坚持这样的原则：

1.公平性原则

制定评价方法，不能将学生按实际成绩比较，差生可能永远比不上优等学生。若按考试实际成绩比较，将严重挫伤大部分学生自尊心，丧失学习兴趣。我们应将学生放在同一起跑线上，这样才显公平。

2.针对性原则

制定评价方法，要针对班级学生潜力实际，个性实际，成绩实际等，还有语文学科实际来制定，不能随意无目的，也不能随波逐流，跟着别人学。可以一个阶段一个侧重点，以达到目标为目的。

3.综合性原则

把学生学习语文的各方面考虑进去。平时学习，上课表现都要纳入，当然考试成绩是主要的。听写读写的能力都要有一个份量。

4.可行性原则

制定评价方法，要根据学生能力，不能做不下去，或要求过高，这样达不到要求或不起作用，这样的评价也会挫伤学生积极性，也没有意义。

这里以本人教学实际说一点粗疏的做法，与大家商榷。

1.制定每个学生成绩目标，即对学生提出评价目标

由于学生成绩有差异，承认其差异，不定同一标准。根据学生个人平常成绩定出目标，目标适当比平常成绩高点。如：成绩好的定在80分以上。中等学生成绩定在65分到80分之间。差的尽量定在及格线上，若定30分、40分，这样的目标意义不大。中等学生成绩浮动较大，常考60 分以上、70分偶然有的学生，定分在70分。半个学期调整一下。

2.为学生划出组别，作为同一起跑线的依据

在学期初，将全部学生按上学期成绩定若干组别（不能说等级）。如将全班学生按成绩定为A、B、C、D四个组别，A组为80分以上，B组为70分以上，C 组为60分以上，D组为60分以下的。A组要保证评价分数每次80分以上，B组要保证评价分数每次70分以上，依次类推。B组学生若在半个学期内评价分数多次在80分以上可升至A组，若评价分数多次在70分以下可降至C 组。依此类推。升给予奖励，降有惩罚。这样各人有自己的标准，A组的学生将下来，与C 组降下来一样感动羞耻，倒是C 组升上去比A组降下来的还要光荣。若是只看考试成绩，C 组的学生进步没有A组学生高就没有那么快乐了。大家都有一个起跑线，对每个人来说机遇相同，对每个人都有限制和激励作用。

3.将平时考察纳入评价中

现在我们学科教学评价是分阶段进行，通常按月或按单元，语文综合评价当然可以从这样时间角度施行。在内容方面，要注意不要有偏失，学生考试成绩是主要的，应占重头。学生平时语文表现也要占一定份额。如将阶段综合分值定为100分，作业占1 0分，课堂表现占10分，作文练习占10分，考试成绩占70分。作业包括写字、完成情况、认真程度等，一次不合格扣1分。课堂表现包括预习、回答、练习、活动等，好的加分，不好的扣分。作文和考试算平均分。将一个阶段分值综合起来，就是这个阶段学生语文学习的真正成绩。

依据考试成绩来评价学生语文素质，把学生放在不同的起跑线上较量。综合评价学生是把学生放在同一起跑线上较量。综合评价学生语文素质，使学生语文学习有了目标，有了动力。他们根据自己的情况来补救不足：测试不行，通过平时表现取得；平常表现平平，可通过测试来弥补。学生呈现你追我赶的学习氛围，有力激起大家的兴趣，不善言的学生也积极举起了手。经过一学期实施，成绩好的学生保持了原有成绩，原来表现差的学生表现和成绩都有所提高。

综合评价学生语文素质要制定实施细则。细则的执行需要语文老师平时做细致记录。工作量大了点，语文老师要有耐心坚持下去。平时教学中还有注意观察，用点心，给予学生机会。如课堂提问，有的学生积极回答他的表现机会多，有的学生生性胆小，举手机会少，就应多给予那些人机会。