新市初中  陶功卫

  [摘要] 随着课程改革的推进，多元评价将代替传统的评价，并在促进学生全面可持续发展中起积极的作用。我们本着“以人为本，提升综合素养”为评价标准。不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要关注学生在学习过程中学习品质、学习方法、学习能力、创新精神等方面的潜能。尊重个性差异，运用多元化评价方式，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发展，也就是使评价多元化。初中数学综合素质的评价也不例外。多元化评价包括评价主体多元化、方式多元化等，可根据实际需要进行选择。

关键词：数学课堂 多元评价 评价主体 评价方式

              
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学生的能力是多方面的,每个学生都有各自优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是多维度、综合能力的体现, 所谓多元评价就是多方面评价学生学习。多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。在今天的教育发展情形下，如何实施数学课堂教学多元评价？下面且谈一下本人对中学生数学综合素质多元评价的所思所行。

一、在学习中思考

《全日制义务教育数学课程标准》基本理念指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

《全日制义务教育数学课程标准》还指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

在认真学习《全日制义务教育数学课程标准》后，深知评价是数学教育过程中一个不可或缺的重要阶段。它犹如一根杠杆指导着数学教育的趋向。调节着教师的教学行为，改变着课堂学习环境。对学生的发展有着直接而深远的影响。如何运用新课标的评价理念实施评价，对课程改革的顺利实施起到至关重要的作用。

根据《全日制义务教育数学课程标准》，我想数学教育多元评价应该促进学生个性及能力的发展。以往的评价更多的关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面考试和考试分数为主要方式的评价；评价更多的强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能，这种评价取向在很大程度上限制学生的全面发展，制约着学生各种能力及综合数学素养的提高。

在课程改革实验工作中，我围绕基础教育课程改革目标，重点解决课程改革中“教什么，怎么教”“评什么，怎么评”的问题，特别是在如何评价学生的问题上进行了积极探索和尝试。同时不断深化教育教学改革，发挥评价的导向作用，打破了以往用一张试卷考核学生的办法 ，结合平时的课堂表现等形式 ，更多的关注学生学习过程、经历 、进步等 ，实施以促进学生充分发展为目标的综合素质多元评价办法。取得了初步成效。下面就谈一谈我的主要做法。

二、在思考中践行博望区教研周中多次提出了“轻教、轻学、轻课堂”理念，指出应该在“轻”上面下功夫。“轻”即轻松之意，轻松教，轻松学，轻松的课堂。

那么如何做到课堂的轻松呢？想必要课堂的参与者要放的开。如何能放的开，还应该在评价上想办法。

首先构建多元化评价主体

1. 教师评价——激发学习动力

在新一轮基础教育课程改革中, 教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素。初中生处在青春期，他们的情绪变化很快，在课堂上的表现与老师对他们的关注度有着直接的关系，所以在数学课堂教师能否做出及时的、正确的、适宜的评价对课堂教学质量和学生的学习态度有着极大的关联性。我主要从学习的积极性、答题的表达力、小组合作的融入性、解决问题的自主性以及动手操作的灵活性来进行评价，对优秀部分给予表扬，对欠缺部分加以鼓励，并指出明确的改进方向。

例如： 

“在探索圆周角与圆心角的大小关系时，有同学首先考虑了一种特殊情况（圆心在圆周角的一边上）。如图所示：

因为∠AOB是ACO的外角，所以∠AOB=∠ACO+∠OAC，又因为OA=OC，所以∠OAC=∠OCA；即∠AOB=2∠ACO，所以∠ACB=1/2∠AOB。

请你帮这位同学想一想还有其他的情况吗？如果请你在图2、3中画出图形，猜想结论又将如何，并请你说明理由。对于这个题，当时我并没有照本宣科，完全按照自己的理解来解题，而是尽可能的向学生展示了对学生进行引导，让学生自己动手、动脑，主动探索知识，让学生改变传统教学中的“模仿型”学习，而转向了“创造型”学习。多鼓励学生，不可因为错误而批评学生，这样学生才会放开手脚，大胆的尝试各种解决方法。

2.学生评价——促进共同发展

实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，就很难达到预期目的。当代教育评价已不把被评价者作为被动的客体，而是把他们视为参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。他评和自评的结合，不仅可以增加评价结构的客观性和科学性，还可以帮助学生提高自我评价能力，培养学生自主适应社会发展需求的自我调控能力，所以，培养学生的自我评价能力本身就是促进学生身心发展的一项重要措施。教师必须多加关注学生，给学生在问题的思考中留足空间。在下面这一个案例中学生的这一能力就得到了很好的发挥和培养。

在《制成一个尽可能大的无盖长方体》这一节课中，我执教时向学生出示这样的一个探究性问题：“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”这个问题既是学生能力范围的，但是又是学生较难独立完成的。不过经由老师提出问题后就极大的激发了学生探索的欲望。在这种情况下我积极引导学生一边操作一边演算，进过一段时间后，我再组织学生开展合作交流，并且还深入到每个小组，对学生进行指导，最后由小组长收集每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，最终圆满的解决了这道题，同学位互相评价，老师给予鼓励。在这个过程中，学生的求知欲大为增长，探索的积极性也得到了凸显，同时通过教师有效的引导，学生自主探究与合作交流的能力也得到了提升。

其次采用多样化的评价方式

1.语言评价

语言评价是课堂教学中主要的表现形式之一，是教与学之间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的评价，能激起学生的情感呼应；生动幽默的评价，能调动学生的积极情绪。因此，评价语言的艺术对学生发展起着至关重要的作用。美好的语言不仅让学生获得了学习的动力，同时也培养了欣赏他人、理解他人的品质。

2.展示评价

课堂教学中展示与评价是一个重要教学环节，是一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的具体体现。展示是合作交流，是个性张扬，是思维火花的绽放与碰撞，是知识形成的一个过程。评价是知识的感性认定，理性的研讨，方法的比较与优化，是知识内化的一个过程。此环节教学的优劣，直接影响着知识的认定，思维的发展，能力的培养，教学效益的提高。对展示与评价的研究就是要把握展示与评价的时机、方法和力度，从而提高课堂教学效率和效益。

3.检测评价

 课堂检测环节，一般由教师根据一节课的重点设计题目，可以是选择题、填空题、计算题。比如计算题可以让学生板演，也可以分小组讨论完成，推选出具有代表性的答案，由实物投影仪显示。由全班评价或小组互评，再由教师评定优劣，加分。这个环节能充分展示交流，起到了互学互帮的效果。

   三、在践行中提升

   事实上 ，只要教师引导得当，指导得法，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生的自评与互评往往比教师、家长的评价更有说服力，更能促进学生的发展。另一方面也有利于被评价者自我反思、自我调节、自我完善、自我发展能力的提升。学生综合素质多元评价改革让学生们看到了自己的成功，让家长看到了孩子的潜能，让学校看到了学生继续发展的基础。我们深知，综合素质多元评价改革是一项长期而艰苦的系统工程，受到社会传统观念、教育管理体制、中考制度等许多因素的制约。但我们有信心和决心将这项改革不断引向深入。我们将继续完善综合素质多元评价的标准，推广实验学校的研究成果和先进经验，以此保障基础教育课程改革的深入开展 ，带领我们的学生走向成功的人生。

总之，新的时代呼唤新的教育观念。正确看待和评价当代中学生首先要从转变观念开始 ，逐步完善我们的数学综合素质的多维评价工作。教育者应当摆正自己的位置，用新的视角观察当代中学生的时代特征。歌德说：“你要我指点四周的风景吗? 首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能不断完善我们数学综合素质的多元评价工作，开创多元化综合素质评价的新局面。