马鞍山九中  尹长春

摘  要：通过对马鞍山市第九中学教师参与多元化评价体系构建过程的分析研究，结合对校内的典型案例剖析，明确教育教学评价过程中的主要问题：缺乏全面正确的教育质量观，重考轻评；存在低效或无效评价现象。探讨教师在多元化评价体系中存在的问题及解决办法，督促和引导学校发展、教师发展和学生发展，全面实施素质教育。

关键词：新课程  多元化评价体系  教师因素

            
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随着新课程改革的发展，课程评价对教育教学的过程、内容、形式将会产生绝对的导向和质量监控作用。新课程评价强调激励、反馈与调整；注重多方面发展的潜能；重视质的分析；关注过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。这使得多元化评价体系在教育教学过程中的重要性得到凸显。

在这个体系中，教师作为主导因素，其重要性不言而喻，如何发挥教师在学生多元化评价中的作用成为一个热点课题。

在研究过程中，我们通过问卷调查、师生访谈、数据分析等方法，对我校教育教学多元化评价过程中因教师因素产生的主要问题与成因进行了分析，得出了以下结论：

评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、激励、发展的功能；评价重心过分关注活动结果，忽视被评价者在活动各个时期的进步状况和努力程度，变化过程的动态评价；评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值；评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性；评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力相对忽视；评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法（如成长记录袋评价法、表现性评价法）不够重视；评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，对评价持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。

    之所以出现以上情况，究其原因，不外乎以下两点：

一、缺乏全面正确的教育质量观，重考轻评。

大多数教师单纯就中考抓中考，缺乏全面正确的教育质量观。以考定教，以考定学，对多元化评价、学生综合素质培养等重视不够。

二、存在低效或无效评价现象。

课堂教学中有些教师评价方法单一，学生学习积极性不高。教师对学生的评价集中在考试、作业、回答问题等方面，评价也主要以单一的分数形式呈现，使得学生面对评价出现两种极端心理，要么唯分数论，要么对分数麻木不仁，评价效果不佳甚至无效。

面对此种状况，我们着力于通过监测分析影响我校多元化评价的教师因素，研究对策，构建促进教师专业化成长的多元化评价体系，为进一步优化教育教学模式，改进评价手段，全面提高教育质量提供帮助。

一、监测分析影响我校多元化评价的教师“教育教学理念”因素，提出应对策略。

1.强化教育理论的学习培训，用先进的教育理念引领教师进行多元化评价的探究。

自2012年以来，学校在每次教学开放周之前均举办专题学习研讨论坛，先后多次组织教师集中开展了教育理论和专业知识学习活动。学校实现了教学、教研和自修“三位一体”，自修、反思和提高的教师校本培训模式。

2.探讨优化“小班化”课堂评价模式，树立全新的综合评价理念，使“小班化”课堂评价模式成为教师的自觉。

学校每年举办一次“小班化”教育教学论坛，鼓励教师就我校的课程改革建言献策，探讨优化“小班化”课堂评价体系并在平时的教育教学活动中严格执行。

3.提倡在教学设计中努力贯彻尊重实际、尊重实践、注重发展、全面准确的多元化评价理念，努力关注评价过程中对情感态度与价值观的正确引领问题。

学校分学科组制定完善本学科“小班化”课堂“四模块七环节”流程，精细化课堂多元化评价，提倡尊重学生主体，关注生命课堂与情感教育。教学评价要关注教学实践活动，提高学生的学习兴趣，消除学生的厌学情绪，教学评价要体现学生的主体地位，建立共同参与、相互合作的师生关系、消除师道尊严。

二、监测分析影响我校多元化评价的教师“素质”因素，提出应对策略。

教师素质，又称教师专业教育教学素养，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，师德是教师素质的核心。

1.积极探索教师管理新举措，促进教师职业道德素质和工作作风全面优化，做好教师基本素质的评价。学校制定了《马鞍山市第九中学教师师德师风量化考核细则及办法》，客观准确地评估监测教师的职业道德素质和工作作风。

2.制定教师综合素质评估标准，多元化、科学化引导教师素质的提高。

学校从教师职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性六个方面27个小项制定了《马鞍山市第九中学教师综合素质评估标准》以及《马鞍山市第九中学教师自我评价表》。在教师评估中通过学生评、教师自评、同伴评、领导评、家长评、定量与定性相结合，推动了教师素质不断提高。

三、监测分析影响我校多元化评价的教师“教育教学行为（教学艺术、教学方法）”因素，提出应对策略，构建互动的师生关系；转变评价观念，实行多元评价。。

加大教学行为评估分析力度，以提高教师课堂教学艺术为抓手，全面优化课堂教学模式，促进课堂教学效益的全面提高。

课堂是推进课程改革的主阵地，是实施素质教育的窗口，我校以教师课堂教学行为监测与评估为切入点，着力改变教师课堂的教学方式，提高了教学质量。

学校制定了《马鞍山市第九中学教师课堂教学评价表》，从目标确定、重难点突破、教学方法选择、媒体运用及教学质量反馈五个方面14个条目，逐项确定标准，细化分值，通过采用同伴评价、自我评价、领导评价、学生评价等方式，对教师课堂教学得失准确评价，科学定位。

为了全面提高课堂教学质量，学校每学期轮流随机选取部分学优生、学中生及学困生，对教师教学情况进行全面问卷调查评测。

四、通过对教师的教育教学行为进行科学的多元化的评价，引领教师思考如何提升多元化评价能力。

为了更好地发挥教师评价的作用，以合理的评价促进教师的全员发展、专业发展，我们觉得在进行教师评价时，尤其注意以下几点：

1.评价的使用目的，旨在激励而非奖惩。评价是为了提高，而不是证明。评价的过程其实就是通过信息的收集、分析，做出判断，为决策提供服务的过程。在进行评价活动时，我们应树立的理念是：评价的目的是为了促进发展，而不是为了对教师进行奖惩而施行评价。

2.教师评价内容上重视对教师实践性知识的评价。教师的实践性知识是教师个人所拥有的高度情景化的知识，在教师的专业发展中起着非常重要的作用。其涵盖以下几个领域：问题解决或高层次思维的技能，促进、管理和评价学生学习的技能， 课程(知识何以这样组织)，学习程序和学习风格的知识，对实际经验进行反思的技能，创新精神与能力及合作意识与能力，广博的知识修养等。

3.评价方法上重视人类学方法、质性方法的使用。评价者要深入到被评者的客体世界中，通过观察、访谈以及投射技术等获取第一手资料，对被评对象做感性的、整体的、综合的了解，做深入的交流与沟通，从而使更全面、更可信、更真实。

4.评价制度上建立发展性校本教师评价体系。立足学校，突出发展，对教师工作现实或潜在价值做出调查和判断，促进教师综合素质的充分、主动、全面、和谐地发展，使教师在专业上、能力上、情感上得到增值，实现可持续发展。

 构建教师教育教学多元化评价机制是促进教师专业发展，提升新课程整体教育价值和教学质量的有效手段。构建多元评价机制，准确把握以新课程教育发展为目标的评价标准，充分体现评价的激励性，有助于充分调动教师教学的积极性和创造性，促进教师专业发展和教学质量的全面提高。