博望初中  张绍富                     

摘要：2005年初中全面启动了新课改改。在课程改革实验工作中，就如何评价学生的问题进行了积极探索和尝试，不断深化教育教学改革，发挥评价的导向作用，打破了了以往用一张试卷考核学生的办法，实施了以促进学生充分发展为目标的综合素质多元评价办法，取得了初步成成效。依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼于发挥教育评价的激励、导向，诊断、调控的功能，2016年9月，复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、同济大学率先公布了各自在招生中对普通高中学生综合素质评价信息使用办法，并从2017年起实施，构建高校科学选才制度，增加学生选择权，建立多元多维评价体系。本文就沪上四所学校公布的相关使用办法谈了自己的一点浅薄的认识。

关键词：综合素养   评价体系    全面发展

长久以来，“一考定终身”的招生录取模式始终受到诟病。随着全国高考综合改革启动，这样的局面正在被打破。2016年9月，复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、同济大学率先公布了各自在招生中对普通高中学生综合素质评价信息使用办法，并从2017年起实施，构建高校科学选才制度，增加学生选择权，建立多元多维评价体系。

          
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从沪上四校公布的相关使用办法来看，普通高中学生综合素质评价信息主要包含四方面内容：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力，彰显立德树人、育人为本的价值取向。现就此评价信息谈谈自己的一点浅薄的认识。

一、品德发展与公民素养

品德是一个人所应具有的基本的做人准则和行为规范，更是一个国家和民族的灵魂。邓小平说：“毫无疑问，学校应永远把对学生进行思想政治教育放在第一位，教育科学文化建设，要解决的是整个民族的科学文化素质和现代化建设的智力支持问题，思想道德建设，要解决的是整个民族的精神支柱和精神动力问题。我们的教育要担负起科学文化建设的重任，还要担负起思想道德建设的重任。”可见思想品德·道德与法治课程在我们的教学中所承当的作用远远大于我们课本知识原本赋予它的意义。思想品德·道德与法治的教学实际也是培养学生发展核心素养的过程。学生发展核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而思想品德·道德与法治课程作为学生德育发展的最佳载体，自然成为了培养学生发展核心素养的最有效手段。所以思想品德道德与法治的教学自然成为了培养学生发展核心素养的最佳切入点。在教学中，我们可以改变传统的教学方式，运用现代化的创新教学手段，多样化的教学方式，让课堂回归生活，让学生发展课堂，将学生发展核心素养渗透到思想品德教学中，让思想品德·道德与法治教学除了实现单纯的教学目的外，还能促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观、进而提升为促进人的全面发展，培养学生发展核心素养。

二、修习课程与学业成绩

按照新课程的理念，建立促进学生发展的学业评价体系，是新课程方案的一项重要改革。新课程的学生学业评价，应遵照目标多远、方式多样、注重过程的评价原则进行。学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。

1.课堂评价

课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面： （1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。 （3）大胆发言，勇于质疑。（4）善于合作交流。（5）良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。

2.作业评价

作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面： （1）按时独立完成。（2）书写认真。（3）格式规范。（4）版面整洁。（5）作业准确率。 作业评价采用定性评价方法（等第制），分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。学期末进行作业评价综合评定，确定等次。

3.检测评价

    对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。 单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录，期末加以汇总，折算出综合评定得分。 专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。如语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测。

4.综合评价

综合评价可以与每学期的期末考试相结合，该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性，是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。任课教师在期末考试前适当组织好学生的系统复习工作，梳理知识体系，巩固基本知识技能，精心设计复习练习题，杜绝机械的重复的题海战术，确保不增加学生的学业负担。

三、身心健康与艺术素养

众所周知，艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，对青少年提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其他教育学科所不可替代的作用。素质教育中以德育人是根本，但思想教育不能干巴巴地说教，必须像春风那样"随风潜入夜"，通过渐进的方式进行。艺术教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让人愉快地受到教育。通过艺术教育帮助青少年明是非、知善恶、识美丑，以"善"为美，以"德"为美，以"爱科学"为美，以"爱国"为美，以"好学"为美。在这方面，是其他教育所不可替代的。

有一期《读者》杂志中说，温家宝总理去看望杰出的科学家钱学森，钱老说：“···我们的大学教育为什么培养不出杰出的人才？”他接着说，“应该让学科学的学点艺术，一个有科学创新能力的人，应该有艺术素养。” 钱老为何强调这个问题？就是因为艺术是师法自然、崇尚自然的东西。其实就是说，要重视培养自然型人格，而不要培养工具型人格。著名画家陈丹青曾经说过， “艺术素养的背后，其实是独立人格和自由思想。”当然，这样的人格，不是刻意的培养就能造就的，而是不去干预，让他自由地发育成长（但决不是放任所谓资产阶级自由化）。钱学森等老一代杰出科学家的成长史，就是最生动的例子。

社会在向前发展，时代也在不断进步，各行各业的人们都以新的形象展现在新的时代。中学生同样也要与时俱进，要以新的形象去面对新的时代，以新的特点去适应新的时代，这对每个中学生是十分重要的。我认为中学生应具备这样的新形象：敢于创新，重于实践，还要学会为人民服务。艺术教育则是通过艺术手段达到教育的目的，即通过艺术课教学和艺术活动，提高学生的艺术修养，促进其身心各方面和谐全面发展。

四、创新精神与实践能力

创新对一个国家来说显得极其重要。创新惯穿于人类发展的任何时期、任何角落，它是民族进步的灵魂、社会发展的枢纽、国家兴旺发达的不竭动力。创新加速了社会的进步，丰富了社会的财富。一个国家只有不断提高创新能力，才能立于不败之地。不创新就要被陶汰，就要被消灭。国家之间的竞争实际上是综合国力的竞争。而综合国力的竞争实质上是创新能力的竞争。在新时代中，各行各业都在飞速发展，如果没有创新精神，是难以适映现代社会的。所以说，勇于创新是中学生应具备的新形象。 除了创新，实践也很重要。有了新方法，不去实践，也只是夸夸其谈，毫无实际意义。学校之所以重视我们中学生参加实践活动，就是想让我们在实践中得到锻炼，将新的创意运用到实践中去，这样有利于我们良好素质的培养，同时，我们创新能力也得到更好的发挥。而且，我们能在实践中得到真正的知识，只有你亲自做了，体验了，才会有新的感受，“绝知此事要躬行”也就是这个道理。所以说，重于实践也是中学生应具备的新形象。在新的时代里，我们中学生要具有新的形象。我坚信，只要我们具备敢于创新、重于实践、乐于为人民服务的新形象。我们中学生是能够与时俱进的！学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施个性化素质教育，是符合当前基础教育改革重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。

总之，素质教育着眼于人的全面发展，追求的是一种理想的人格教育，其目标是培养和发展学生的认知、发现、生活、发展、创造等能力构成的综合素质。因此，素质教育强调普及、反对筛选，强调发展、反对淘汰，强调选择适合儿童的教育、反对选择适合教育的儿童，要实现一个学生综合素质的提高，是真正意义上的素质教育。我们就着力于学生综合素质多元评价的探索与实践，并以此作为我们全面实施素质教育的切入点。

       参考文献：1. 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》

          2. 《教学与管理》

          3. 《读者》

          4. 《当代学生课业评价》