薛镇初中  徐英勇

摘要：当前，培养学生的核心素养已成为学校教学新的目标。学校要紧紧围绕“核心素养”理念对学生进行多元评价，要抓住“学生发展”这个关键，构建多元评价方式、提升学生核心素养。

关键词：核心素养 翻转课堂 多元评价

核心素养（Key/Core Competency）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养构成框架，其根本任务是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升人才核心竞争力。此框架已与正在修订的课程标准进行了衔接与转化。因此，从顶层设计层面，如何进一步将学生发展核心素养框架向评价考试制度建立领域、学校综合评价改革领域、学生素质评价领域进行渗透、衔接与转化，会成为下一阶段的重要课题。也只有在整合现有评价框架或指标后，才有利于形成统一的质量观和评价观，引导学校教育向促进学生核心素养的方向顺利迈进。如何从国家、省级、学校、学生个体层面评价核心素养的发展水平是当前我国教育领域面临的迫切问题。

          
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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，从评价的功能看，建立在新课改基础上的评价，在关注学生发展状况的同时，更加注重发挥评价对全面提高学生综合素质的促进作用。“多一把尺子，就多一批好学生。”如果学校的评价标准除了分数还有活动、体会、小院士、校园之星等，那学生群体的发展才可能是多个智能方向，个体的发展才可能是多维度的，好学生才可能是千姿百态的。

一、适应课程改革，构建多元评价方式

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”多元评价方式能从多个角度去赏识学生的学习个性，融洽师生间的关系，使孩子们更“亲其师，爱其人，喜其课。”激励孩子们在课堂上出色的表现和学习个性的发挥。下面以我校翻转课堂的教学模式为例加以说明。

1.课堂教学分层设计。在课前信息传递阶段，后台依据学生观看微课（或微视频）后，进阶练习的反馈情况，推送适合学生的学情部分练习加以训练，以达到对所学知识的掌握与升华。根据学生的不同差异，设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍弱的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦。

2.作业布置自主选择。在课中吸收内化阶段的课堂检测环节后，推送适合学生认知水平的练习加以训练，推送的作业不整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。

3.能力考核人尽其才。为了培养学生能力，让更多的学生有展示才能的机会，检查或考试的内容分层设计，以适应不同层次的学生。

4.特长发展各显神通。每月开展一次“我能行”班级展示活动，展示学生各方面的特长。在特长展示活动中，学生们各施所长，涌现出一批“文明之星”、“阅读之星”、“体育之星”、“创新之星”、“希望之星”等等。让“仅以成绩论高低”而靠边站的学生高兴得乐开了花，自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。

二、构建多元评价，提升学生核心素养

1.评价目标多元化，促进学生个性发展

多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、授课到练习、作业的布置，教学活动的开展都可以根据不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平的基础上不断得到发展和提高。

2.评价主体多元化，促进学生自我发展

在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、公正、民主、平等的评价关系。

如，有的班级建立的学生成长记录袋，从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、尊师守纪、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评，以自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练；家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导，帮助学生不断改进、提高、获得发展提升。

3.评价内容多元化，促进学生全面发展

通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

在翻转课堂教学中，我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的学习评价表格中，我们设计的内容十分丰富，分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项；“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项；“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创造性实践”三项；“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。

4.评价方式多元化，促进学生健康发展

在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。如我们将英语能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分，并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。如“口语交际”的考试在学期中就开始进行，通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有一定的梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再做选做题，做对的加分。这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。

在期末评价中，对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试，学生都在原有的基础上较以前有所超越，也能拥有充足的自信心。

通过实践使我们感悟到：评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养学生个性发展的“催化剂”；不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“发动机”。多元评价为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。

以上是在构建多元评价方式中落实核心素养的一些做法，对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。当然在每一种评价方式中核心素养的落实并不是唯一的，每一种核心素养也不是孤立存在的，所以，我们应把课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长，真正将学生发展核心素养落实到每一个孩子的身上，让他们真正成为一个全面发展的人。

参考文献：

1.《新世纪教师素养》主编：张行涛、郭东岐 首都师范大学出版社

2.《初中数学有效学习评价》主编：庞彦福、孙学东 北京师范大学出版社

3.《当代教育理论研究》2007年第8期 陈宝平、李  波