马鞍山一中  胡成兵

摘要：新课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，初中语文教学必须尊重学生的主体性，遵循学生认知发展规律，遵循学生道德与审美能力的发展规律，从学生的文学接受心理出发，引导学生自主参与文学作品解读。

关键词：语文  教学内容  因素

一、分快慢班对语文教学内容的选择有显著影响。

由于按程度进行分层次、分班级教学的做法具有利于“因材施教”的一面，因此在全国各地的学校普遍采取了分快慢班的做法，这就引出了教材处理方面的问题。在分析这个问题之前，我想要说的是并不是所有的学校分快慢班就是为了因材施教。就拿我现在就职的学校而言，分快慢班就不是完全为了因材施教。我们的学校是一个郊区学校，由于受大环境的影响，周边的家长都愿意花高昂的择校费，将自己的孩子送进民办学校，而且送进去的孩子大多是优秀生，这在很大程度上影响了我校每年中考的升学率，为了学校的生存，因此产生了快慢班。学校为了制造声誉，学校把所有的精力都放在快班。而对于慢班也没有放弃的意思，在学校考核制度上也对教师提出了相应的考核规则，其中最重要的一条就是考试成绩。而最让人困惑的是每次考试都是用统一的试卷去考查快慢班的学生。在增加或删减教学材料的问题上，学校更没有统一的标准，因此，学校的语文教师怕达不到教学大纲要求而不敢修改既定的教学目标和重点难点。尤其是教慢班的语文教师，真是苦不堪言，为了使自己所教的班级的成绩不落后其他的班级，教师根本不敢修改既定的教学目标和重点难点，如果不降低教学难度，慢班的学生是很难接受教师所要教的教学内容。这样不仅苦了教师，更苦了我们的学生。

           
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二、教学目标、教学重点和难点的确定对语文教学内容的选择也有影响。

这个问题看似普通，我们每天都在教学，每天都要制定教学目标教学重点和难点，如果在这个问题上都存在困难，那是难以说得过去的，但是事实不容乐观。教师应当依据什么来制定教学目标教学重点和难点呢？笔者认为《教学大纲》、学生的现状应当是最基本的标准依据，其他什么“考试范围、学校﹝或当地﹞阶段性教育重点、《教学参考书》《教师用书》和教学辅导资料”等都是次要的，是不能当成“依据”的，更别说什么“网络上一些教案、单元学习指导”了。但是为什么它们却都成了当然的甚至是重要的依据呢？

大家知道，《教学大纲》是宏观的，只对“总体目标”有规定，最多对年级目标作出规定，而对具体教学内容却没有作出“教学目标”“教学重点”的规定﹙“教学难点”则更需要老师依据具体的教学对象和教学内容来确定﹚，课本、单元前言只是极粗略地“点”了 一下，于是就要靠我们教师把《教学大纲》的“总体目标”细化分解到每册课本、每个单元、每篇课文。但是在现实教学中，许多教师无法做到这一点。这就从根本上导致了考试范围、学校﹝或当地﹞阶段性教育重点、《教学参考书》《教师用书》和教学辅导资料被当作标准而成为教师备课时确定教学目标、教学重点和难点的依据，甚至“网络上一些教案、单元学习指导”等，也都成了标准和依据。怎样改变这个现状，我想只有发挥集体备课的力量，备课组的成员坐在一起讨论讨论，想一想怎样才能更好地把《教学大纲》的“总体目标”细化分解到每册课本、每个单元、每篇课文。我们初三年级组在备课的时候就考虑到了这一点，刚刚开学之前，大家坐在一起，就把九年级下册教材、第一单元及第一单元的五篇课文的教学目标教学重点和难点制定好，每位成员把备好的方案最后汇总在一起，然后讨论拿出最佳方案。在上课的时候，教师在依据每个班级的学情，在此基础上有所删减，这种做法，就不会脱离学生实际。

三、现行语文教材脱离教学实际，编排次序不尽合理，导致教学各行其是。

初中语文教材在编排教学内容的时候，将七年级的古文分插在每一单元的末尾，而将八年级九年级的古文集中安排在教材的最后两个单元。根本没有按照学生认知规律学生实际情况阅读教学的能力及教学进度。通过平时的观察，我发现我身边的语文教师在制定教学计划的时候，八年级组的语文教师会这样安排自己的教学计划：先上完两个单元的现代文，在上一个单元的古文，这是期中考试之前所要完成的教学任务；期中考试完以后，再上两个单元的现代文，最后在上一个单元的古文。当然，作文、口语交际等知识穿插在其中讲授。而有些文学作品的选择较没有典范性，如九年级上册教材在现在文学作品的时候，就没有考虑到这一点。众所周知，九年级是要着重讲解议论文的体裁，所以在分析教材的时候，我们发现教材安排了两个单元的议论文的文章。但是，我们有分析这两个单元的议论文的选择都不具有代表性，如梁启超的《敬业与乐业》就选择的不够典范。记得一位语文教师在上这一课的时候，就曾感叹自己将教材仔仔细细阅读了两遍，还没有确定好这一课的教学思路。因为议论文的知识在这篇文章就显得有些凌乱，学生很难将自己所学到的议论文的相关知识与这篇文章联系起来。而另一位语文教师在讲解议论文的知识时，就根本没有使用这篇文章，而是选择了《谈骨气》一文，学生在理解上容易多了。

四、教师备课的明显偏重对语文教学内容的选择的影响。

据不完全统计，语文教师每天用于备课的时间要多于2小时。此外再加上授课答疑后辅导兴趣小组指导等，语文教师用于备课的时间很多时候是要超过4个小时。尤其是那些兼任班主任的语文教师，就更加辛苦了。记得一位语文教师说过这样一件事：有一天，他的班级两位同学在校外参与了一次群殴事件，而他本人整整处理了一个星期，在那一个星期的时间里根本就没有时间去批改学生的作业，更谈不上去备新课了，所以，就仓促地使用自己的老教案去上课。像这样的情况时有发生，上个学期，学校初二的两个班级的学生刚刚参加了本市的一次诗歌大赛，据一位带队的语文老师说，他为了排演好这次节目，整整花了他一个月的时间,你能说他有充裕的时间来备好课吗?换句话说，这又能怪我们的语文老师吗？难道他不想静下心来好好地备一次课？

当然，影响初中语文教学内容的因素远不止以上几点，以上这些只是笔者的一些粗浅的认识。

参考书：《语文教学内容重构》王荣生著

《新课标与语文教学内容》王荣生著