【摘  要】按《初中化学课程标准》和《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》的要求，提高初中化学实验教学的实效性，需要构建实验评价方法。本文就在化学实验教学中如何构建实验评价的方法进行尝试。

【关键词】课程标准；综合评价；化学实验；评价方法

《义务教育化学课程标准》（2011年版）中指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是进行科学探究的重要方式；学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动”。 因此，化学实验活动对于提高化学教学质量， 有效培养学生的动手操作能力和创新能力方面，全面落实培养学生科学素养的目标， 具有其他课程内容和形式不可替代的作用。最近《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》（以下简称《实施办法》）提出“特别注重考察学生的社会责任感、实践能力和创新精神”。由此，强化初中实验教学是时代的要求。为了更好地开展实验教学，充分发挥实验教学的功能和作用，提高实验教学的实效性，加强初中化学实验评价的研究是非常必要的。

          
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    1、初中化学实验评价的基本理念

    化学实验评价研究的建立是基于促进学生发展的基本理念。即注重从知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，提高学生的化学实验能力和科学素养；倡导探究性学习，使学生在化学科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度得到全面发展。对实验的评价，以往的教学已经积累了大量宝贵的经验。如：实验报告的及时评，实验过程  的观察、提问，相关实验的综合考察等。但过去的化学实验评价也存在一些突出的缺陷。如对相关知识点的考察比重过多，而对学生综合实验能力(包括根据现象提出问题，进行科学猜想，制定实验计划，实验操作能力等)的考察及引导关注不够；实验报告的形式比较单一，没有将学生的积极性充分调动到实验后的数据处理和实验反思步骤中来；实验评价的日常工作没有充分展开并形成规范，以至于学生对实验评价的重视程度不够；师生之间没有充分利用实验评价的信息反馈和交流的功能等。

    在新评价理念的背景下，化学实验评价继承了传统实验评价以推动学生综合实验能力发展为目的，注重评价学习效果的良好传统，但在评价内容、形式及侧重点上有较大变革。基于原有评价基础 ，新评价更加注重发挥实验评价的持续性教育功能，强化了学生自我评价的成分。要求学生在实验结束后填写该实验的自我评价表，不仅反思与该实验相关的知识和能力发展情况，更希望能提醒他们关注自身综合能力和科学素质的提高。另一方面，新评价考虑到评价对教师发展的能动作用，强化了教师在评价中的主导作用。通过编制每个实验的教师评价表，加强了评价环节的反思氛围，鼓励教师和学生及时总结、反思实验的教学过程，同时也加强了教师和学生在实验内外的互动和交流。新的实验评价体系不仅要求师生在实验过程中实现对话和互动，还希望通过各个评价表将师生之间的反思、互动、交流延续到实验之外。

    2、强化课标和综评要求，构建初中化学实验评价方法

   《义务教育化学课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”因此，实验教学中，对学生的评价是通过观察、记录和分析学生在实验活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平及表达交流技能等进行全方位的评价。

    2.1融评价于实验全过程之中

    2.1.1开放评价过程，实现评价主体的多元化

    教师评价多激励。《实施办法》要求评价要“注重发挥评价的诊断、激励功能，引导教师关注学生学习和成长过程，促进学生全面发展。”因此，教师须全方位地了解每一个学生实验全程， 认真地对待学生的个性差异，尤其对操作有困难的学生， 更应该倍加注意，及其评价了学生的操作正确与否，及时纠正错误的操作。教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。
    学生自评要反思。课程标准中的评价建议指出“评价要全面了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处；学生在评价中应反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步”。基于以上理念，学生对自己实验过程的自评与反思应该是初中化学实验评价中必要的组成部分。它不仅是教师评价学生时的重要依据之一，也是学生实验学习过程中不可缺少的学习内容。通过自我评价还成为学生客观认识自我的辅助工具，为师生间深入交流提供平台。同时，学生的自我评价能够促进学生对自己的学习包括实验原理、目的、方法等进行深入反思，为后继学习奠定基础， 也有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

    学生互评促互学。学生互评可调动学生学习的积极性， 而且无论是从时间上， 还是从空间上， 都有教师无法比拟的优势， 学生的互评更全面， 更客观， 常常记录了教师看不到的闪光点。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

    以上各种评价均可在实验报告中体现出来。

    2.1.2依据课标要求，研制“化学实验活动表现”评价表

    根据《义务教育化学课程标准》（2011年版）中《例10 化学实验活动表现评价标准》我们研制了“化学实验活动表现”评价表。

            表1 《化学实验活动表现》评价表

实验名称：         评价对象：           评价时间：                 

    2.2融评价于实验报告之中

    实验报告是学生完成实验后的书面总结和数据处理，在设计的内容组织上既要符合培养学生探究能力的要求，要留有学生创新思维、探究实验的空间；又要留有评价的空间。例《氧气的实验室制取和性质》实验报告可用下列形式（见表2）。

表2《氧气的实验室制取和性质》实验报告

班级:     姓名:     学号:     实验桌号:     同组者:              

实验目的：                                 

实验仪器：                                   

实验药品：                                   

实验准备：

    检查实验仪器和药品是否齐全：仪器                    ；   

                                药品                    ；

   注：评分时可根据表2中评价标准评分。

    总之，化学实验能力是化学能力的综合体现。化学实验在化学科实施素质教育、提高学生的化学能力中占有不可替代的地位。只有每一个教师在自己的教学实践中确实重视化学实验在培养能力中的作用，才能够真正地把提升综合素养和素质教育落到实处。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部制定．义务教育化学课程标准（2011年版）．北京：北京师范大学出版社，2012：1

2.安徽省教育厅制定．《安徽省初中学生综合素质评价实施办法》（2017年版）

3.胡东芳．教育新思维．桂林：广西师范大学出版社，2003

4.马宏佳，金惠文．中学理科实验教学指导—初中化学分册．南京：江苏科学技术出版社，2012：1