----十一中开展分层递进教学管理的思考

   郑世海  顾晔

摘要：近日，安徽省出台了《安徽省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》。新的中考招生方案中，《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目均列入初中学业水平考试范围。其目的是引导学生认真学习每门课程，促进学生综合素养的全面提升。分层递进教学建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上，改变了过去的“齐步走”模式。分层递进教学体现因材施教的原则，关注学生的多元评价，考虑师生的共同发展，有利于提升师生的综合素养。

关键词：分层递进教学    综合素养

伴随着城市的东进南扩和学校的移区管理，十一中的生源在人数和质量上也在急剧减少。已经有5年前2000多人，锐减到目前的300余人。生源的减少，学生成绩的参差不齐，原有的教学管理模式已经不能很好地促进师生综合素养的提升。如何提高管理的效率，提升师生的综合素养，作为一名管理人员，我们一直在积极思考。从2016年下半年起，学校尝试“分层递进教学”模式，通过一段时间的尝试，初步形成了一些管理策略，同时，通过分层递进教学也促进了师生的综合素养的提升。

        
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一、分成递进教学，促进学生综合素养的提升，充分体现因材施教的教学理念。

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所做出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它也充分体现了因材施教的原则。

分层递进教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师在课堂教学活动中应通过设计恰当的问题，创设问题的环境，给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发其学习动机。分层递进教学的课堂应采用“分层互动”的教学形式。改革课堂结构，既有面向全体的“合”（讲授新课时应以“合”为主）又有兼顾不同层次学生的“分”（操练运用时应以“分”为主）。课堂提问要让各层学生有均等机会。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生感受到只要努力了，都能享受到成功的快乐。

二、分层递进教学，促进学生综合素养的提升，让每个孩子都有出彩的机会。

我校于 2016 年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。一年多来的实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生的综合素养。

（一）依据学生的综合素养，按照能力程度进行年级内分层分班。

为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中，两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次（初一年级暂以入学考试成绩为准）；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。

经过客观分析，我们把每两个班级合并后，按成绩组建了二个层次的教学班级：（1）提高班；（2）基础班。然后再把这两个班级合成一个行政大班。平时上课每位学生进入各自的教学小班学习；各种校内外活动（包括大课间﹑运动会等）再共同以一个行政大班的角色参与。每个行政大班设两位班主任，共同管理这个行政大班，但教学管理上各有侧重，目的是想使这种1+1=2的教育教学管理模式，最终能达到1+1>2的教育教学效果。目前，我校初一年级四个班级分为两个行政大班，四个教学小班；初二年级四个班级分为两个行政大班，四个教学小班；初三年级六个班级分为三个行政大班，六个教学小班。

（二）根据学生的综合素养，按照能力程度进行班内分层教学。

由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底，各班学生实际仍存有上中下三个层次。所以，从实际出发，各班根据学生情况又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求。我们最终的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。　　

以2017年下学期为例，二个层次班级的目标是：（1）提高班：各项常规考核优秀，各科考试成绩优秀率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（2）基础班：各项常规考核优良，学生学习成绩有较大进步，争取消灭不及格；大多数学生逐步培养起自己的特长。

三、分层递进教学，促进教师综合素养的提升，让每个教师专业都得以提升。

分层递进教学对教师的备课、上课、作业批改、学生评价方面提出了新的要求，通过一年多的尝试，在分层递进教学方面形成了一些策略，通过这些教学策略的实施，有效促进了教师的综合素养的提升。

第一种教学策略是：分层备课，分类要求。

分层备课是分层递进教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。

同一层次班级的教师的备课既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，某普通班一位老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、学困生原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。

第二种教学策略是：分层授课，优化过程。

从2017年3月起，为了更好地实施分层递进教学，提高学生学习的积极主动性，增加学生参与课堂学习的机会，照顾不同学习水平的学生，学校教学部门提出课堂教学要做到“七管”“八让”。 “七管”即：管方向，管容量，管难度，管程序，管时间，管教法，管气氛；“八让”即： 让学生在玩中学，让学生在操作中学，让学生在交流中学，让学生在发现中学，让学生在转换角色中学，让学生在社会实践中学，让学生在求异中学，让学生在研讨中学。

开展丰富多彩的活动。根据课程计划的学科教学大纲，我们成立了课外兴趣小组、学习小组，分别对优生、中等生、后进生进行指导。通过有问有答、一帮一、错题诊断、朗读比赛等活动，提高差生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。 

第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导。

学生作业分课内、课外两种。课内作业全班统一标准和要求。根据“大纲”的基本要求而设计，面向中等生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：尖子生做难度较大的“拔尖提高题”；中等生做“巩固练习题”，一般指课后“思考、练习题”；困难生做难度较小或有提高的“放缓坡度题”。

学困生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。

辅导形式多样。对尖子生主要是让其多独立思考并适当个别点拔。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使其互相取长补短，提高自学能力。对困难生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

在能力的培养上，也分层次。对中等生、困难生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解、表达、动手的能力；对尖子生主要培养思维、想象、创造的能力。

第四种教学策略是：分层考核，分类评价。

我校考核的原则定为“加强平时，全面考核期末”。加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。期中检测试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题，占90%，面向全体学生；提高题，占5%，中等生和尖子生必做；深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。

期末考试，目的不仅在重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。评价方法因班而异，因人而异。对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

四、分层递进教学，多元评价方式，促进师生综合素养全面提升的有效手段。

 我校实行分层递进教学一年多来，各年级各班的效果都不完全一样。有的效果很好，学生的积极性很高，就全班整体而言，不同层次学生的学习水平都有较大提高；也有的班级效果不明显，学生提高不大。如何提高分层递进教学的效果，我们一直在积极思考。

(一)加强教师培训，提升分层递进教学的效果，进一步促进教师综合素养的提升。

目前影响我校分层递进教学的原因，主要有以下几个方面。

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

二是教师的教学思想。因为开展分层递进教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。

三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。分层递进教学方式在我校刚刚起步，许多教师不熟悉新的教学方式.。

在分层递进教学方面，我们将会通过加强对教师的培训，提高教师的师德素养，全面促进教师综合素养的提升。

(二)增强目标意识，端正学习态度，进一步促进学生综合素养的提升。

分层递进教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在教改过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为学生积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实践中，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教学质量，教师必须增强学生的目标意识，端正学生的学习态度，发挥整体功能，力求获得最佳效果。

路漫漫其修远兮。新高考和中考改革已经拉开序幕，“分层次递进教学”，也为学校教学管理提供了一个抓手和平台，学校发展也迎来了新的契机，我们将会沿着这条大路，不忘初心，继续前行，全面提升师生的综合素养，办好人民满意的教育。