博望初中  汤代菲

摘 要： “阳光学子”综合评价是一种适合乡村初中生的综合素养评价模式。“阳光学子”是充满热情、饱含自信、富有活力的中学生。阳光学子综合评价包含阳光做人、阳光学习和阳光生活三方面核心素养指标。通过多角度的观察、记录和分析，将评价结果建立在自我评价、小组互评和班级评价的基础之上。

关键词：乡村；初中生；阳光学子；核心素养；综合评价

            
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一、中学生评价机制改革的迫切性

现阶段，随着教育改革的深入，学生评价改革的重要性日益显现。现行的评价制度与素质教育要求存在差距，不能真正推动学生的全面发展。首先，单一化的学业评价标准、以三好生为核心的荣誉体系让部分学生产生挫败感，容易伤害学生的学习积极性，难以令其体验到学习成就感，难以激励大部分学生的作用；其次，乡村中学在生源和师资力量、学习环境等方面与城区学校存在差距，使得乡村学生必须具有更坚强的意志品质、更灵活的思维方式、更积极的未来梦想、更和谐的规则意识，才能为自己的发展打下基础，而这一切正是乡村学生所欠缺的，需要成为学生综合素养评价的核心内容。为此，我们努力探求一种适合乡村初中生的综合素养评价模式。那么，综合评价为什么评？评价什么？怎么评价？基础教育改革必须回答好这些问题。教育部门认为，学生评价改革的重点在于以多元化的评价促进学生全面而有个性的成长，评价内容从“单一评价”转向“多元评价”，评价方式从“总结评价”转向“表现评价”，评价主体从“被动评价”转向“主动评价”。综合素养评价通过对学生全面发展状况的观察、记录、分析，从中发现并培育学生的良好个性，其根本目的是对学生发展潜能的深度挖掘、尊重与守护。

二、阳光学子的涵义

我们认为“阳光学子”应该是充满热情、饱含自信、富有活力的中学生， “阳光”二字，包括学习习惯、礼仪礼貌、乐观上进、自我管理等诸多素养。阳光学子评价改革以学业、人格、行为的全面评价取代单一的学习成绩评价，以多元评价方法代替教师单一评价，以建立在数据基础上的客观分析作为发展性评价的依据。

三、阳光学子评价方案的指标依据

为构造阳光学子综合评价指标体系，依据以下三方面理论评价指标。

首先，评价方案指向核心素养是教育改革的必然要求。核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。只有具备这些素养，学生才能适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。

其次，评价方案需选择有纵向迁移作用和横向辐射作用的行为指标。学校教育不是为了孩子在学校里出彩，其最终目的是促使个体在社会生活中展现自我价值。因此，保障个体竞争力和社会适应性的因素应该成为初中生综合评价的内容，以评价的导向作用引领教育发展和学生发展。同时，行为习惯、人际关系、学习方法的改善不可避免地带来了学业成就的进步，进而导致自我意识和情绪状态的全面提升和改善。

第三，评价方案需选择与班风校风密切联系的行为。学生在学校的细小行动往往体现了全校的风貌。例如，食堂就餐之后，餐桌与地面整洁依旧；师生相遇之时，简短而又不失热情地互致问候；遇到多人上下楼梯时，有序缓进，不推搡、不打闹；自习课上，抓紧时间，按计划复习，不懂就问、不会再练；科技文体活动参与者多。积极行为与消极行为的一增一减，可以增强学生的自我认同感。

四、指标体系的基本构成

我们把“阳光学子”评价方案包含： “阳光做人”、 “阳光学习”、“阳光生活”三大方面，再细分为六大素养：社会责任、人文底蕴、科学精神、学会学习、身心健康、实践创新。

（一） “阳光做人”模块

1. 社会责任：主要反映学生对待同学、集体、老师的行为表现和情感态度。（1）文明守纪，遵守学校纪律、班级规范，保障学校卫生和正常秩序，保护学校的自然环境；（2）诚信，不抄袭、不说谎、不散布不实之辞，勇于承认错误，知错就改；（3）职责，认真履行自身职责，积极参与班级、学校活动，具有团队合作精神。

2.人文底蕴：主要反映学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面的行为表现和情感态度。（1）阅读写作，积累古今中外人文学科的基本知识和成果，善于领悟文学作品的蕴含的思想，以日记、周记的形式表达自己的感悟，训练自己的表达能力；（2）感恩，理解以人为本的思想，尊重、维护同学和老师、家长的尊严和价值，富有同情心、同理心。

（二） “阳光学习”模块

1.科学精神：主要反映学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现出的价值标准、思维方式和行为方式。（1）学习计划，有意识地建立学习目标、并适当分解目标，为达到目标制定详细的学习计划，循序渐进；（2）主动提问，课上、课下经常向老师提出问题，不耻下问；（3）主动探究，有百折不挠的探索精神，能够分析问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论。

2.学会学习：主要反映学生在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。（1）课堂效率，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能高效地掌握课堂上老师传授的知识与技能； （2）预习复习，能自主学习，合理安排好预习和复习，能理清学得好的知识点与掌握不好的知识点，并有办法加以补足；（3）作业巩固，认真完成作业，字迹清晰整洁，能够进行有针对性的练习；（4）学习方法，能够根据不同学习内容和自身学习效果，选择合理的学习策略和方法，有效管理学习时间、体育锻炼时间和休闲时间。

（三） “阳光生活”模块

1.身心健康：主要反映学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。（1）身体锻炼，掌握适合自身的运动方法和技能，并有自己的体育特长项目；（2）心理健康，理解生命意义和人生价值，能调节和管理自己的情绪，具备积极的心理品质；（3）人际关系，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系；（4）消费心理，认同家庭经济生活水平，有效管理好自己的生活费用，勤俭节约、适度消费。

2.实践创新：主要反映学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。（1）创新意愿，体现于参与社团活动的次数，参与社区活动的次数、参与学科和体育艺术竞赛的次数；（2）创新能力，体现于文学作品、科技制作与发明成果、学科竞赛成绩、体育艺术竞赛成绩。

五、 “阳光学子”自主评价方法

学生人手一册“阳光学子”记录本，其中包含了每项指标的自评分、小组评分和班级评分情况，以及星级评定情况，此外，还需要学生写出具体的行为表现、评价后的反思，以及后续发展措施。每周五下午全体学生开展评价活动，评价过程共包含四个步骤，时间约 30 分钟。第一步，学生对自己近一周以来的情况进行自我评价和自我反思，写于记录本；第二步，四人小组进行互相评分，并核实个人自评分；第三步，各小组的代表上台发言，交流本小组近一周的收获与不足，以及下周的改进措施，并提名表现优秀的同学；第四步，班委会同班主任对各个小组作出评价，评选出每周的阳光做人之星、阳光学习之星、阳光生活之星。只要有良好表现的孩子，都可以入选，没有人数限制。在此基础上，每月再评出年级、校级阳光学子和阳光班级。此外，只要本周与上周相比，在阳光做人、阳光学习、阳光生活等方面有一定进步的学生，就可评为出彩进步星。学生的自评分、小组评分和班级评分均输入计算机数据库。学期末，以整个学期评分的统计分析为依据，实现对学生个人和班级的发展性评价。整个评价过程中，班主任只需负责评分标准的解读和事后检查。这样，评价过程变成了学生自我教育的过程，榜样是学生自己树立起来的，很有说服力和影响力。

“没有最好，只有更好”。教育评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。只有不断争取更好，才是教育评价的永恒追求。