和县张集初中  杨耀武

班级管理是班主任每日的职责。魏书生说“管理是集体的骨架”。有良好的管理，事情才会有头有绪，班级才会像一架健康的机器有序地正常运转。以往班主任以命令式的口吻管理班级有时还起点作用，随着时代的发展和观念的更新，而现在以这种方式管理班级很难使学生信服，也不利于学生的身心健康发展。

怎样才能使班级管理既有效又让学生信服呢？那就要“以人为本”。

所谓的“以人为本”就是要以学生为主体，尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心，全面而和谐的素养，鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。

          
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一、在班级管理上多听取学生的意见和建议

在学期初班级就制定了许多规章制度，这是对所有学生大的方面的要求，而在具体落实上要多听取学生意见。就拿班级安排学生座位来说，按一般来说，视力不好、个子不高的学生坐在前面，或者成绩较好的学生坐在前排，而成绩差的、个子高的学生就坐在后面。有些班干就提出建议，把成绩好中差、兴趣爱好相同的学生搭配开坐，这样成绩好的能帮助成绩差的，有这方面兴趣的能影响到有那方面兴趣的，使班级整体素质得到提高。我把他们的建议都记录了下来，也尝试着这样做了，结果班级的整体成绩得到了提高，学生们之间互帮互学蔚然成风。不仅如此，在学校举办的一些活动如演讲比赛、朗诵比赛、书法比赛、校运动会等活动中我班获得的奖项最多，综合评比在平行班级中名列第一，班级每一位学生都积极向上，班风班纪焕然一新。这有功于学生和班干，我庆幸的是听取了学生的意见和建议。

二、在班级中确立“一人一法”的管理模式

正如五根手指有长短一样，学生在成长和学习过程中也存在一定的差异，因此，作为班主任，我们不能以一个标准去衡量一个学生的好坏。“天生我材必有用”，我们要看到每个学生身上的闪光点，尤其对于那些后进生，我们要平时多留心观察他们的一举一动，他们的一个小小的善举我们都应给予肯定和表扬。我班的一位后进男生在下课时主动捡走廊上的一个食品包装袋丢进垃圾桶，我立即在班上表扬了他，他说其他同学也会这么做的，这位同学深受鼓舞，后来无论是在校的表现还是成绩都有进步。

有人说成绩好的学生不要教师或班主任费心，其实不然，成绩好的学生也有他的弱点或不足。我班有位学生成绩较好，性情孤傲。一开始就只顾自己学习，同学向他请教问题他也只有敷衍，生怕别人超过自己。我了解情况以后，便和他推心置腹的聊天，指出班级不是他单独一个人的班级，他只是集体中的一员，只有大家共同提高，才能体现他的表率作用，一枝独放不是春，满园春色才是春，要有集体荣誉感。后来这位学生能主动帮助其他同学学习，与同学们打成一片。对于活泼好动的学生要培养他们静心耐心，刻苦学习，善始善终的好习惯。对于内向的学生帮助他们扩大交往，走出自己的空间，参与到集体中去。当然，具体问题要具体对待。

“一人一法”的管理模式需要班主任长时间和学生接触，留心观察和体会，虽加重了我的工作量，但看到班级学生素质的整体提升，我的内心是很欣慰的，真正有种“累并快乐着”的感觉。

三、公平公正评优使每位学生信服。

每位学生都想在期末领一张奖状回家，赢得家长的欢心，也是对自己在校学习和表现的肯定。多数学生认为只要成绩好的就能评优，我对学生说我班的评比是从学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合评比。只要有进步，成绩不好的也能评优，每周在班会上由学生评选出五名“一周之星”，一学期下来统计得“星”多的就有资格入选，后进生只要有进步就能得“星”，利用课余时间帮助同学一起进步，在学校各项活动中得到奖项的就能得“星”。我班有两名后进生在去年的期末因表现突出，获得“最佳进步奖”。这样也带动了其他后进生共同进步、积极向上，使班级走上良性发展的轨道。而不是班主任指名学生获得优胜奖或其他奖项，避免学生的妒忌和猜疑，使班级中的每位学生心服口服，不存在班主任的“私心”，同学之间的关系和师生都很融洽。

四、建立以人为本的教师家访模式

班主任的家访不仅是为了了解学生的学习和生活情况以及思想动态；更是让每位学生在家依然有班主任给予的关注与关爱。

在家访中，我了解到绝大多数学生父母在外打工，平时没有时间和机会督促孩子的学习、关心孩子的成长。班主任的到来，使学生感到十分惊讶，也感到十分的亲切 ，从内心深处非常感谢教师但也心存疑虑。我班男生杨楠同学见我到他家来家访，开始十分紧张，站在门口不知所措，语无伦次，显得很拘谨，以为我是来向其爷爷奶奶“告状”的，我只字不提他表现不好的地方，而是说出他的一些优点，激励他扬长避短，争取更大的进步，谈话时的气氛轻松和谐，杨楠越说越高兴，向我倾诉衷肠，家访结束时，杨楠依依不舍地把我送出村庄路口一大截远不愿离开，并希望老师经常到他家来做客。还有一些性格内向的学生平时在班级里少言寡语，但我到他们家家访时，他们话语比平时多了，脸上的笑容也多了，他们认为老师利用休息时间来看望他们是出于真爱，牺牲了自己，温暖了他人，这就是爱，有时这种爱超越了父爱、母爱，这种对学生的了解是在学校和班级永远也不会得到的。

五、注重对学生的人文关怀

蔡元培说过“教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”在班级管理中，我们要加强对学生的人文关怀，理解学生、尊重学生、爱护学生，关注学生的实际需求、困难和疾苦，为学生的发展创造条件。

我班有一位学生名叫姜楠，家庭是精准扶贫对象家庭。我是她的导师，每个月至少去她家一次，和她聊生活、学习、家庭、理想，辅导她学习，他的自卑感少了许多，学习也有了较大进步。还有，她在学校许多费用都免了，但城镇医疗保险没有免，我自掏腰包为她办理了城镇医疗保险，后又给她买了几本学习资料和她喜爱的食品，这位学生很感激，当面向我保证一定好好读书，不辜负国家和老师及所有关心她的人对她的期望。她是这么说的，也是这么做的，之后她的成绩上升了不少，性格也开朗多了，整个人也活的潇洒多了。虽然我就这么一个小小的善举，但是对学生的改变是巨大的，不是能用金钱来计算的，即使是一句安慰、鼓励的话语，对学生的一生也会起到至关重要的作用。所以对学生的人文关怀也是班主任必备的素养之一，没有这种素养，很难做一个称职的班主任。

总之，教师心中要有学生，要把学生当成成长、发展中的人来看，能够尊重每一个学生，欣赏他们的优点，包容他们的缺点。教师尊重学生，将学生的一切（好的和坏的）视为成长过程中的必然，自己仅是学生成长这片麦田的守望者，自己自然会有尊严。 

我认为坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导，坚持“以人为本”的班级管理模式一定会让班级充满生机与活力，一定会让班级每一位学生快乐成长。

参考文献

[1]高洪源，班级管理要利于学生个性的“觉醒”和发展[J]，教育理论与实践，2002（08）

[2]石文山、陈家麟，论班级心理健康模式的基本特征[J]，河北师范大学学报（教育科学版），2004（03）