含山一中  孟辉

摘要：学生评价是教育评价的核心内容，其宗旨是促进学生的全面发展，对教育发展具有极强的导向作用。尽管新课程改革在学生评价发面做了很多努力，强调过程性评价和发展性评价，但有形式化趋势，现实中的中小学学生评价仍以甄别、选拔的功能为首选，且日趋功利化。随着新课的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供帮助,以学生素质的全面提高为最终目的。本文旨在阐述综合素质评价的内涵、当前评价存在的问题、综合素质评价在语文课堂中的实施。

关键词 综合素质评价、不足及解决方法、多元评价、语文课堂

“综合素质评价”指的是在每个学期的期末或者每个学年的期末，各中小学组织的一次对全体在校学生的综合素质和能力进行的测评任务。它来源于2006年教育部对全国的初中毕业生与高中招生制度的改革，测评展现了素质教育的实质，安徽省综合素质评价主要包括五个方面的内容：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。【1】实施学生综合素质评价的出发点是为了真实、全面地反映学生在校期间整体素质和个性发展状况，尊重学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生富有个性的全面发展。【2】

        
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一、现行评价中存在的问题。

（一）现行评价千篇一律，有形式化趋势。

对学生的综合素质评价，应坚持立德树人和长远发展，注重核心素养的培养。评价应着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点。因为学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异。而现行的评价内容千人一面，如流水作业，大有流于形式的趋势。

（二）现行评价过于印象化、单一化。

学习成绩好、考试能考高分的同学，在老师的印象中就是十全十美的学生，一白遮百丑。而学习成绩不理想的学生在老师的眼中所有方面也会是不理想的，对于一些能力方面的竞赛甚至都不会考虑到这些学生。同时在评价时也存在报喜不报忧，把把素质综合性的评价作为讨好家长的手段。教师要做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，要做到实事求是。

同时教师一般只在期末对学生进行评价，评价的重要依据是期末考试，有的同学平时表现较好，但在期末考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，期末评价与学生的平时表现要相结合，进行综合评价。

二、新课程标准的语文课堂教学评价理念

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课堂评价是课堂教育中重要因素。教师不仅可通过评价可以了解学生的学习状况，从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题；同时也能使用学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。

三、综合素质评价在语文课堂中的实施

语文课堂教学评价应更侧重人文性，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，教师要努力以真诚的语言、鼓励的言辞、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种积极的状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过我们的评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。要想在语文课堂中对学生的素质综合评价，需做到如下几点：

（一）评价内容多元化

新课标对语文学科的评价内容进行了分类，包括：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价的内容更丰富、更具体了。因此，在语文课堂评价中我们就不能再局限于以一张试卷的分数来评价一个学生。有的学生考试成绩不乐观，但在语文课堂上朗读课文有感情或者回答问题积极，老师就应该鼓励他在语言积累和思维层面上下功夫，而不是一味否定他，打击他的语文学习的积极性。只有综合评价每一位学生，才能看到他们的闪光点，使他们不断进步！

（二）评价方式多样化

1.注重小组评价与学生发展性的培养。

在评价主体上，发展性评价强调学生参与和师生互动。在发展性评价中，学生由被动接受评价转为主动参与评价。由传统的被评价者转变为评价主体中的一员。在对学生的探究学习进行发展性评价时，评价的民主性得到加强，传统的教师“一言堂”的评价转变为教师和学生互动参与的评价，这里既有师生的相互评价、学生之间的相互评价，小组与小组之间的评价，当然还有学生个体的自我评价。这样，对学生探究学习的评价过程就变成一个学生主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程。【3】

2.注重激励性评价。

法国的第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，与其去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。可以这样说：“好学生”是“评价出来的”。【4】赞美与夸奖是射到心里的一缕阳光。给了阳光，孩子的心灵就灿烂了。

（三）巧用评价语言

1.教师评价语言要“动听”。

苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”教育是科学也是艺术。一位优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。有位教师头一次登上讲台作自我介绍说：“今后，我会像大姐姐一样去爱护你们每一个人。”话音刚落，班里淘气的刘刚猛然站起，说：“陈老师，你喜欢好学生还是差生？”这位教师说：“我会像大姐姐一样去爱护你们每一个人。作为姐姐，弟弟妹妹有了缺点，自然会努力帮他改掉，就像你对待自己心爱的东西一样，不会因为他由缺点，就不再喜欢他。当他改掉缺点后，我会更加喜欢他，爱护他。你懂吗？”【5】那位同学一边点头，一边道歉。这位老师用艺术性的语言对学生循循诱导，进行教育，激发了学生的上进心。

2.教师评价的语言要具备导向性。

“课堂就是允许人出错的地方”，问题是做为一个教师面对错误该怎么办。英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就告诉我们，做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如：“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。因此，注意评价语言的导向性是非常重要的。

3.教师评价语言要注重个体差异性。

课堂里的学生总有个体上的差异，如何评价不同的学生的表现就显得尤为重要。比如课堂教学开始时，首先给学习困难学生以朗读、认字的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的预习完成的效果很棒！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，预习作业只能做到朗读和识字阶段，但和他们自己比已经很了不起了。这时，老师再给予一点激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。而对于学习优秀的学生的评价更要有针对性：“你的想法很独到，能自圆其说，老师认为也是一种答案！”这样优秀学生的创造性思维被开发了。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，老师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，老师也被你深深地感动了！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。

初中学生的可塑性较强，因为语文学科更侧重于人文性的特点，教师在语文课堂中巧用多元化评价对学生今后发展的影响是深远的。语文教师只有真诚地关爱每一个学生，善于发现学生的闪光点，全面而客观的评价学生，语文课堂会焕发出全新的色彩，每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，从小养成学习自主性，培养他们的自信心和创造力，他们今后的路也会越走越宽阔！

参考文献:

【1】安徽省中学生综合素质评价工作指南 2017.12.13

【2】全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社，2008.12

【3】任恩刚.新课程新观念.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.1

【4】赵诗安.现代教育理念.南昌：江西高校出版社，2007.7

【5】郭启明.教师语言艺术.北京：语文出版社.1998.12