2014年度马鞍山市教育科学规划课题

初中阶段特殊群体家庭子女家访的实践研究

开  题  报  告  封  面

课题级别:马鞍山市级课题

课题编号：MJG14047

课题名称：《初中阶段特殊群体家庭子女家访的实践研究》

课题负责人：张超  王武权

负责人单位：马鞍山市第十二中学

开题时间：

开题地点：

参加论证人员：

 马鞍山市教育科学规划课题

初中阶段特殊群体家庭子女家访的实践研究

开  题  报  告

（讨论稿）

一、课题研究的背景

家访是学校德育工作者的一项重要工作，也是班主任工作的重要组成部分。家庭与学校之间的长期密切的配合，建立良好的合作关系，是促进青少年健康成长的重要组成部分之一。但随着时代的发展和科技的进步，家访这一最传统、最有效、最直接的育人方式正受到“空前打击”并渐行渐远，取而代之的是“电访”、“网访”、“校访”，使家访似乎是近在眼前，却又遥不可及。就其原因，还是我们的部分教育工作者心浮气躁，与肩负的使命和责任相差甚远。通过本课题的深入研究，跟踪对比家访前后孩子学习生活的变化、家庭对教育理解支持的变化，及时总结反思，以期重拾家访信心，营造家访氛围，发扬家访传统，促进家访落实，提高育人效果。

随着社会的发展，城市化进程的推进，生活节奏的加快，人们对传统道德伦理认识的多元化，使得学校教育不得不面对一系列随之产生的特殊学生群体：进城务工子女群体、留守儿童群体、单亲家庭群体、重组家庭群体。对这些特殊群体的教育，教育工作者面临诸多的挑战。这些家庭的子女比正常家庭的子女更加缺失关心、关注和关爱。一个孩子的成长关系到一个家庭，一群孩子的成长关系到社会，这几群孩子的成长关系到国家的未来。在7—15岁的“黄金育人期”，我们教师通过适时、适当、有针对性的家访，或多或少弥补这部分缺失，帮助他们树立正确的人生观、价值观和发展方向，使他们能够在中学阶段快乐的学习，阳光的生活，健康的成长，为他们一辈子的幸福奠定基础。通过对本课题的研究，我们将探索如何对特殊群体子女进行有效的家访，深入他们的心灵，走进他们的世界，让孩子们充分感受到社会对他们的关注，学校对他们的关心，老师对他们的关爱。

二、课题概念的界定

（一）初中阶段

指位于马鞍山市区内的、承担义务教育任务的初级中学。本课题特指开展此项研究的马鞍山市第十二中学。课题研究的对象为特殊群体家庭。

（二）家访

家访，是家庭访问的简称，是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式，主要是解决青少年的个别的家庭教育问题。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育青少年的方式方法。这种指导方法比较灵活机动，便于进行，而且指导得比较具体，更具有针对性。

（三）特殊群体

指进城务工子女群体、留守儿童群体、单亲家庭群体、重组家庭群体。

三、理论依据

中共中央国务院颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用”，“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。《国务院关于基础教育课程改革纲要(试行)》指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要培养学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”让学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。” 为了实现这个目标,仅仅靠教师在课堂上是完不成的。正如苏霍姆林斯基说：“如果没有家庭的高度教育素养，那么，不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果，家庭的一切问题都会在学校折射出来，而学校复杂的教育过程中产生的很多困难的根源，也都可以追溯到家庭。” 因此，教师要了解学生成长的社会环境，包括家庭情况如学生家庭的构成，父母的关系、健康状况及工作性质，家庭经济情况、住房情况，家庭周边邻里的素质等情况都直接关系到学生的健康成长。教师上门家访，就可以了解到这些情况，切身感受到学生成长的社会环境和家庭的文化氛围，掌握学生家庭的种种表现，弄清学生品德和性格形成的家庭因素和社会因素，从而更加理解学生，更加尊重学生，更能摸清学生的思想脉搏，对学生进行及时的心理疏导和针对性更强的教育。

四、课题研究的现状

（一）国内外研究现状

现代教育不是一个封闭、孤立的过程，而是全方位、现实、开放的社会活动。

从我们掌握的现有材料看，国外单纯研究家访的课题不多，但研究家校合作的课题却很普遍，如近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题，英国、德国、法国等欧洲国家也将家校合作作为教育改革的重要组成部分。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题，而家访是其中的一个重要组成部分。

国内关于家访的行为比较早，曾经盛行过一个时期，但近些年却渐行渐远，林林总总的有一些课题研究，对我们有一定的启发和借鉴意义。但形成系统的却不多，上升到理论高度的是少之又少。

（二）我校学区家庭教育环境分析

我校学区教育环境主要有以下特点：生源以老旧小区为主，包括陶庄村，主要是以外来人口、流动人口为主。学校的教育环境受外部环境、外来人员的干扰和影响较大；社区经济状况差，下岗职工、失业人员家庭占的比重较大，不少家庭已从事小本生意、接受救治为生；人口成员复杂，外来人口，不少家庭的居住条件、经济状况等影响学生的成长；社区内人员文化素质偏低。这种状况使学生家长忙于生计，根本不能很好的关心学生的成长。

五、课题研究目标

充分发挥学校德育队伍的作用，在以往家访成功经验和积累现有材料的基础上，立足学校实践，重点面向特殊群体家庭，发散至全体家庭，在反思过去的育人方式的基础上，进行必要和基本的调查研究，认识家访的现状，理清家访的意义，探索家访的策略，分析家访对孩子产生的诸多影响，建立和完善学校的家访制度，真正意义上的将家访工作落到实处，产生良好的育人效果。主要期望取得以下突破：

（一）完善学校的家访制度，使之形成系统，并尽力上升到一定的理论高度；

（二）通过家访，能在因材施教、发挥学生个性特长上取得突破；

（三）给同类学校的教育工作提供借鉴和参考。

六、课题研究的内容

（一）调查家访的现状；

（二）寻求家访的理论支撑；

（三）研究初中阶段对特殊群体家庭子女的家访的意义和作用；

（四）积极进行对特殊群体家庭子女的家访的实践活动；

（五）探索、总结出对特殊群体家庭子女的家访的合理方式、切入点、注意事项，如何深入学生的心理等，即家访的策略；

 （六）建立和完善学校的家访制度及推广价值。

七、课题研究的方法

（一）行动研究法。在进行研究的实践中运用理论观察实践活动的种种变化，通过实践检验理论、方案、计划的有效性，使理论与实践紧密地结合起来。

（二）个案研究法。积累、整理足够的家访案例为课题研究结果的推广和应用提供判断依据。

（三）总结归纳法。

八、课题研究步骤及预期成果形式

    （一）准备阶段（2014、11—2015、3）

  1.研究制定实施方案。

  2.成立课题组，明确分工。

  3.培训教师，设计家访调查问卷。

  4.建立课题研究档案。

（二）实施阶段

第一阶段（2015、4—2015、8）:  

1.实施课题的实验方案，开展研究工作。

2.各研究小组成员对本班进城务工家庭进行家访，积累原始数据。

3.各研究小组成员对本班留守儿童家庭进行家访，积累原始数据。

4.各研究小组成员对本班单亲家庭进行家访，积累原始数据。

5.各研究小组成员对本班重组家庭进行家访，积累原始数据。

6.对进城务工子女群体、留守儿童群体、单亲家庭群体、重组家庭群体调查的原始数据，进行分析整理，形成分析报告。

第二阶段（2015、9—2016、3）: 

1.进行家访的个案分析，交流前期研究的经验和体会，调整研究计划。

2.寻求家访的理论支撑。

3.探索、总结出对特殊群体家庭子女的家访的合理方式、切入点、注意事项，如何深入学生的心理等，即家访的策略。

4.完成中期研究报告。

（三）总结阶段（2016、4—2016、9）

1.探索初中阶段对特殊群体家庭子女的家访的意义和作用；建立和完善学校的家访制度及推广价值。

2.导课题组成员做好课题研究报告、总结、反思和论文的撰写。

3.做好课题的结题报告的各项准备工作。

4.录制典型家访案例。

（四）最终完成时间（2016、11）   

最终完成课题研究，完成结题报告及课题研究资料汇编。

九、课题组成员及具体分工

    十、课题研究的条件分析

（一）课题组从负责人到主要成员涵盖学校育人的各个方面，以优秀班主任为主，大多数成员既有课题研究经验，又是教育骨干，年富力强，结构合理。

（二）同时有学校前期家访工作的经验，资料准备充分。根据分工协作的原则，各自承担相应的任务，从不同层次进行研究。

（三）课题经费保障充分。根据《十二中教育科研课题管理办法》，课题研究经费实报实销。

                                 《初中阶段特殊群体家庭子女家访的实践研究》课题组

                                                               执笔：张超

                                                             2015年1月10日