本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。

   本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。   

本课突破这两个难点的对策是：

追踪量角器设计者的思考轨迹，不断激发学生深入思考，展示知识的形成过程，让学生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上为什么要有两圈刻度”。也就是说，我们试图把学生的角色从“量角器的使用者”提升为“量角器的制作者”，引导学生进行对量角器的再创造，在探索和实践的过程中掌握知识的原理。
    于是我们设想把量角器的结构和使用的教学具体分解落实为几大步骤：

    1、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小；

    2、用三角尺去测量生活中最为常见的直角，目的是让学生去体验如何边与边重合，顶点对齐，为量角器测量做好准备。

    3、做游戏（伸展运动）想象角的动态变化，为抽象的量角器测量奠定了最直观的基础。

    4、在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间。可以通过多媒体对课本、图形、图像、动态等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。因此，在教学软件制作过程中我们注重利用图像、动画展现圆规生成过程，并通过角的位置、方向各种变化如何进行测量，把抽象的知识通过形象直观展示给学生，降低学习难点。有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。

于是我们设想把量角器的结构和使用的教学具体分解落实为几大骤：

1、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小；

2、用三角尺去测量生活中最为常见的直角，目的是让学生去体验如何边与边重合，顶点对齐，为量角器测量做好准备。

3、做游戏（伸展运动）想象角的动态变化，为抽象的量角器测量奠定了最直观的基础。