《恐龙》是一篇知识性的短文，主要介绍了恐龙的种类、形态及生活习性等，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。上课伊始，我利用恐龙时代的生活场景激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望和学习兴趣。这一环节的设计，激活学生原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。接下来，通过倾听声情并茂朗读，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙的奥秘。

回忆起同学们课堂上那生动有趣的“我是※※龙”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。
　　首先，我认为，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第二自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。　

还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，学生是很喜欢的。
　　另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对三年级学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关恐龙的小报，真是让人惊喜万分。他们在小报中介绍了霸王龙、雷龙、梁龙、翼龙……可见他们对恐龙兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对恐龙的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
　　不过，我也在反思，《恐龙》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。为此让学生在学习后说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。　

反思我自己的课堂给人这样一个印象：学生只想发表自己的见解，不注意倾听别人说些什么，不考虑别人为什么这么说，学生在课堂上只关注输出，不注意吸收，只关注即时点滴的感受，不善于系统梳理别人的观点和思路，这就导致了学生的发言始终是零散的、杂乱的、模糊的、重复的，学生的认知水平始终停留在原有的水平上，没有“拿来”，借鉴和提高。我们的教学过程不应是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而应是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。我们常说：“教师是教学的主导，学生是学习的主体”。主导是为主体服务的，其中包括为主体服务的，其中包括引导性的服务，就好像好的导游，要让观赏者走最少的路，玩到主要的景点。这就要求我们不能停留在学生原始的个人兴趣与爱需教好水平上，而要引领他们走向更广阔的认知世界，并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向，最终变为美好人格的一部分。