【学习目标】

　　１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。　

３、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【课前准备】

　　１、谜语。

　　２、课件。

【课时安排】

两课时

【教学设计】

第一课时

教学目的：

会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

理清课文脉络，学习第一至第三自然段，能够边读边想象雷雨前的情景。

词语积累：“黑沉沉”等带颜色的ABB式的词语，“越……越……”和“一（  ）不（  ）”的词语。

教学过程：

一、新课导入

1、谈话：同学们，你们觉得今天的天气怎样？（生答）在没有上新课之前，老师想让大家猜一则关于天气现象的谜语。

2、猜谜语：有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。（生答：雷雨）

3、板书课题

（1）学生书空写课题。

（2）雨字头和“雨”在写法上有什么不同？

（3）齐读课题：18、雷雨

过渡：那么，下雷雨的时候，是怎样的一番情景呢？我们一起走进课文中去看看吧。

（生态元素：用谜语形式揭示课题，既能激发学生学习课文的兴趣，又能使学生在轻松愉悦的氛围下获得关于天气的生活常识，自然导入课题。板书课题时，学生书空练习，比较雨字头和“雨“在写法上的不同，培养了学生的观察能力，养成了学生良好的书写习惯。）

二、初读课文，整体感知课文

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

明确自学要求：一是把生字词语多读几遍，二是标注自然段的序号。

2、检查学习情况。

（1）读一读生字词语。（课件出示）

指名读、同桌互读、齐读。（及时给予评价）

（2）这篇课文共有几个自然段？（指名回答）

3、交流识记生字词的方法。

4、小结：

（1）联系上下文的词语、句子巩固识字。

（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

（生态元素：学生初读课文时，选择自由读的方式，圈画生字，标注自然段，在潜移默化中培养学生不动笔墨不读书的好习惯。识记生字时，通过课件出示，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识记。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。巩固识字时，引导学生交流识字方法，既是对本课生字词语的巩固识记，又是对汉字识字方法的小结，使学生学会了对知识的提炼和概括。）

三、图文结合，理清课文层次。

1、出示图1。

师：这是课文中的一幅插图，请你仔细观察。说说你看到了什么？你觉得这幅图是什么时候的景物？

2、交流。提示学生说话要完整，连贯。

（1）指名两位学生回答，师评价。

（2）小结学生的回答，板书：雷雨中

3、出示图2.。说说你看到了什么？你觉得这是什么时候的情景呢？

（1）指名交流，师评价。

（2）小结学生的回答，板书：雷雨后

4、默读课文。找一找哪些自然段是写雷雨中的情景？哪些自然段是写雷雨后的情景。

5、交流自学成果。

（1）指名学生回答，找出描写雷雨中，雷雨后的情景所在的自然段。

补充板书：雷雨中（4——6）

          雷雨后（7——8）

（2）比较图1和图2有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

6、指名学生读课文第1至第3自然段。

请同学们想一想，课文第1至第3自然段描写的是什么时候的情景呢？

7、交流。补充板书：雷雨前（1——3）

小结：这篇课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，为我们描绘了下雷雨时不同的自然景象情描写，给我们留下了深刻的印象。同学们也要学会按一定的顺序来写文章。

8、同桌互读互评第1至第3自然段。

（生态元素：利用课件，借助图画，帮助学生理清课文脉络，学生的想象能力得到培养。根据画面说句子，培养了学生的说话能力。同时从字词发音，句子连贯，内容完整等多角度给予评价，是针对我们班孩子多数是外来务工的农民工子女，方言多，乡音重，口语表达不够清楚的实际情况而设计的环节。同桌互读互评，让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利，知识技能目标得以实现，合作精神得到了培养，使情感态度与价值观这一目标也得以实现。老师及时小结课文写作顺序，使文章的脉络更加清晰自然地展现在学生眼前，又恰到好处地教会了学生基本的写作方法，为以后的习作打好铺垫。）

四、学习第1——3自然段。

1、默读。边读边用自己喜欢的符号画出雷雨前描写了哪些景物。

2、交流学习情况。

指名回答，雷雨前描写了“乌云、树叶、蝉、蜘蛛、闪电”等景物。

（1）找出描写乌云的句子，读一读。

（2）出示课件：乌云有什么特点？

（3）理解词语：“黑沉沉”、“压”

小结：联系上下文理解词语是一种好方法；加上动作理解词语也是生动有效的方法。

(4) 指导朗读，及时评价。

3、范读第1至第3自然段。引导学生想象雷雨前的情景。

4、朗读第1至第3自然段。

师：雷雨前，由天气闷热得一丝风也没有，到最后电闪雷鸣，你能读出这种变化吗？（学生练读——小组读——集体读）

（生态元素：通过多种形式的读，如默读，指名读，范读，让学生在读中感悟雷雨前的天气变化。引导学生说说雷雨前的景象，让学生不断与文本对话，领略文本语言文字的优美。教学重点是默读，想象雷雨前的情景，用看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点展开想象进行了突破。教学难点是了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动准确的用词。在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙，顺理成章地突破了这一难点。老师范读时，学生闭上眼睛想象画面，体现了平等、和谐、轻松的师生关系。老师在指导朗读时，给予学生的时间充分，点拨语言生动贴切，学生能够有感情地朗读课文，收到了优良的效果。）

小结过渡：从同学们的朗读中，我可以想象出雷雨前的情景。那么，雷雨中，雷雨后的情景又是怎样变化的呢？我们下节课接着交流。下面来做个练习。

四、词语积累

师引导思考：“黑沉沉“这个ABB式的词语，与“沉甸甸，静悄悄”这样的词语有些不同，词中带有颜色的字。你能照样子说一说这样的词语吗？

1、交流，板书：绿油油、红彤彤、黑乎乎，红润润，黄澄澄，白花花，白茫茫，红扑扑……

2、学生在书上空白处写几个。

3、课件出示：“词语串串烧”

（1）练习说“越……越……“和“一（  ）不（  ）”的词语。

（2）根据学生回答，在白板课件上填空。。

（3）学生在书上空白处写几个。

（生态元素：积累运用，学生说得兴趣浓厚，老师写得工整规范，充分体现了以生为本的理念。学生选择自己喜欢的词语写在书本的空白处，记得多，记得牢，养成了日积月累的学习习惯。）

五、写字指导。

1、认读本课的生字。

2、“我的发现”：

（1）读音。“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。

（2）同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁。

（3）结构：“压、逃、越”都是半包围结构的字。“逃”是走之儿，“越”是走字旁。

（4）“垂”字中间宽，上下两头窄。

3、示范讲解。

“彩”字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。

虫字旁的扁口上宽下窄，“蜘”字的虫字旁要写得瘦长。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横长短不同。

4、“我能写好”，教师巡视。

（生态元素：无论是“我的发现”，还是“我能写好”，都体现了学生为主体，老师为主导的正确导向。在学习中，学生们观察仔细，踊跃发言，不仅认识到汉字的构字特点，而且体悟到了汉字的魅力，从而产生了热爱祖国语言文字的自豪感。）

六、布置作业：

把剩下的九个生字写在书上的田字格里。提醒学生注意，“压”和“庄”的区别；“走之儿”和“走字旁”的不同写法；“彩虹”“蜘蛛”这两个词语的写法。

（生态元素：适量的作业，巩固识字，积累词语。老师友好的提醒，学生乐意接受，能起到不写错字的作用。）