1. 针对口语交际课的特点，我在选材上结合生活实际，关注学生兴趣，选取《春天在哪里》一课，现在正直阳春三月，可以让孩子们在大自然里真真切切地去观察春天，去感受春天，让语文教学还原到真正的生活中，从而激发学生在口语交际的过程中有东西可说，愿意去说。

2. 口语交际课要求学生以大胆说话为主，教师适当引导为辅，我在设计时注重多种形式引导，开课时用一首欢快的《春天在哪里》的歌曲，来创设情景激发学生的兴趣，接着回顾旧知识，训练学生学以致用，说有关春天的词语，背诵赞美春天的古诗，接下来让孩子们自由地去寻找春天，发现春天，同时教师在孩子们交流、汇报中展示图片，激发学生说好词好句，最后形成段。从而引导学生说话的条理性和层次性，培养学生口语交际能力。

   3. 多媒体课件的充分利用，真实地再现了春天的美景，给学生感官上以冲击，绚丽的画面、动听的音乐，让学生们仿佛置身于大自然，感受春天的美，从而发自内心的赞美。多媒体的辅助教学不仅传授了知识，还培养了孩子们的审美能力。

   4. 在课堂上，我积极调动孩子们的感官，“用你们神奇的眼睛看到了春天，用你们机灵的耳朵听到了春天，用你们灵敏的耳朵听到了春天，还有你们超常的感觉发现了春天。”生动活泼地语言能够激发学生学习的欲望。通过孩子的视觉，听觉，嗅觉，还有知觉来发现春天，让他们整个身心都融入春天。不只是知识的传授，还有观察方法的引导，以及情感的陶冶。

  5. 面对不同班级的学生，不同层次的学生，我在课堂上，处理课堂应机的能力不佳，针对学生的回答不能给予恰当的反馈和评价，有时候想放手让学生去说，又没有能力收回来，很是畏首畏尾。学生出乎意料的回答总是让我手足无措，对学生的倾听不够专心，没有真正融入课堂，还是在牵着学生走。我想口语交际课一定要放手让学生说，同时老师要指导如何说得更好，真正体现新课标中的教师的主导与学生的主体有机结合,充分体现生态课堂中学生真实自然的表达。