指导思想：生态课堂教学，设计符合学生认知规律的教学过程。
一、课标要求：
1、运用地图说出撒哈拉以南非洲的地理位置特点、范围、自然特征。
2、知道撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡，运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。
二、教学目标：
知识与能力：
1、运用地图，说出本区的位置和范围；
2、知道本区主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法
3、了解本区是世界上黑种人的故乡。
过程与方法：
通过本区大量的人文与自然景观图像、地理分布图、气候图的阅读分析，培养学生初步分析问题的能力和运用地理图像获取知识和记忆知识的能力。
情感态度与价值观：
1、在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。
2、通过非洲民族解放运动蓬勃发展的知识讲解，进行种族平等、维护世界和平发展的国际主义教育。
三、教学重点：
1、撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境
2、黑种人的故乡
四、教学难点：
热带草原气候的特征。
五、教学策略：
本节课以探索热带草原动物大迁徙的奥秘到撒哈拉以南非洲去旅行的活动设计教学思路，力求让学生对所学的区域有较强的亲近感，尽量调动学生学习、思考的积极性，主动用自己所学到的知识去解决问题。
六、课时安排：两课时（本课为第一课时）
七、教学流程：
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教学流程 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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导
学 |
情境导入 |
播放热带草原动物迁徙的视频，以旅游的形式引入本课。 |
观看视频。 |
激发学生兴趣，调动学生的积极性。 |
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明确目标 |
点明撒哈拉以南非洲与非洲的区别。 展示学习目标。 |
阅读学习目标。 |
学生了解本课学习目标。 |
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预习反馈 |
检查旅游前的准备工作——收集资料。 |
校对“三学”学稿的课前预习内容。 |
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助
学
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问题一： |
在出发之前，请同学们收拾好行李，我们需要带什么样的衣服呢？为什么？ |
学生畅所欲言。 |
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问题二： |
为了更好的游览撒哈拉以南的非洲，老师准备了一张该地区的地图，可惜并不是很完整，你能帮老师把下列地理事物准确的填写在地图上吗？
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学生在学稿上完成地图所缺部分并进行展示。 |
培养学生的识图、填图的能力，初步形成撒哈拉以南的非洲的整体区域图。 |
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问题三： |
观察图中所示的飞机，它沿图经过了撒哈拉以南的非洲的哪些地形区、河流和植被？ 1、（地形） 学生回答，观察撒哈拉以南的非洲的地形以什么地形为主？地势呈现什么特点？ （2）河流 阅读地图找到飞机所经过的河流，认识它们， （3）植被 学生回答。 设问：这种植被的不同是什么原因导致的？ （引出气候） 展示撒哈拉以南非洲气候分布图。 设问：撒哈拉以南的气候分布有何特点？面积最广的是什么气候？ |
学生小组讨论，派代表回答。 |
培养学生读图的能力以及提取信息和概括信息的能力。 |
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问题四： |
我们在开始的时候观看到的视频讲述的就是热带草原上的动物进行迁徙。展示热带草原动物的大规模迁徙的图片，设问：这些动物究竟为什么要冒着生命危险进行迁徙？与他们生活环境的气候特点有没有关系?
展示南北半球的热带草原气候图,学生合作探究。
该地区还有哪些热带动物？ （学生回答后，展示图片） |
学生讨论后代表发言。 |
培养学生合作探究的意识，以及概括信息的能力。 |
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问题五： |
展示该区域的居民的图片，设问：该地区的人与我们有什么不同之处？
教师介绍撒哈拉以南非洲的被侵略和发展的历史。 展示撒哈拉以南非洲独特的文化。 |
学生观察图片后回答。 |
了解黑种人的体质特征，理解各种族是平等的，各民族的文化是互有所长，相互借鉴学习的。 |
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促学 |
课堂小结 |
请学生交流旅游的收获（出示“小结”，梳理知识脉络）。 |
回顾所学知识。 |
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反馈练习 |
出示问题 |
完成“三学”学稿“促学”部分。 |
检测、巩固学生的知识掌握。 |
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预习新知 |
展示问题：1、今晚我们会在当地居民家中休息，明天我们会启程去往加纳，请你搜集加纳相关的资料。 2、作为旅行的结束，你有没有想买的当地特产呢？请你写下来。 |
课后思考。 |
延续旅游路线并引入新知。 |
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板 书 设 计
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撒 地理位置 哈 拉 地形 以 自然环境 河流 南 植被 非 气候 洲 人文 |
