生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。

《鱼游到了纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。因此，本节课生态课堂教学模式的基本流程就可以“自读—自悟—自探”三阶段来进行。（1）自读：抓住青年的特别之处（外貌、观鱼、画鱼时的动作神态）的相关语句。（2）自悟：依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。（3）自探：谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。下面我将结合《鱼游到了纸上》一课谈谈我对神态课堂初浅的认识：主要有以下几点：

1.站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点。从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是一个词“特别”进行问题的设计，整节课就围绕“这位聋哑青年什么特别？” 课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓题眼“为什么题目不是鱼画到了纸上？”或者“忘我的境界”“融为一体”这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。

2.以学生会学为着眼点，锻炼学生的自主阅读的能力。抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展。教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。同时教会学生圈点批注的方法，便于今后终身学习语文打下扎实的基础。通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的自主探讨，结合上学期所学课外阅读《胸有成竹》这个故事的学习。锻炼学生自主阅读的能力。

3.从学生好学的角度，抓重点句、挖掘生成点，让学生在体验中运用。青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人。人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。最后安排读写结合写一写当时的场景，学生就会学以致用。