戴鲁锋

在数学教学过程中，知识的传授不应只是教师单纯地讲解与学生简单地模仿，而应通过数学活动，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而使学生更好地理解知识的意义，掌握必要的技能，发展应用数学的意识，增强学好数学的愿望与信心。

    本节课设计了两个数学活动。一是从现实生活出发，把生活中的分类思想引到数学中来，让学生经历探索与交流的活动，自主地得出同类项的概念。这样，他们所学到的知识是真正属于他们自己的，而不是别人强加给他们的，再有通过复习求代数式的值，让学生感受这节课学习合并同类项的作用，课堂结尾处与课题开始相呼应。二是设置问题串，引导学生通过观察、思考、猜测、实验、探索与交流等活动，再观察归纳出合并同类项的法则，使学生经历“做——感受——明晰知识”这一过程。在这个数学活动中，教师可引导学生从不同角度理解合并同类项的法则，并进行适度的练习，从而发展学生的符号感，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

    在数学活动中，教师有意识地引导学生：“你是怎么做的?说说你的理由。”“与同伴交流一下你为什么这么分类?”“在学习过程中你有哪些收获？还有什么疑问？”鼓励学生自主探索与合作交流。学生通过这样的数学活动，不仅主动地获取了知识，而且在活动过程中产生了积极的学习情感，也为后继学习提供了强大的动力。