关于“教育家办学”的话题，从国家总理到基层教育工作者、普通校长，大家谈论得已经不少了，但谈来谈去，总觉得没有说透或者没有说到点子上，教育家办学，并不是说要让我们的教育局长们、校长们都成为教育家。我曾这样告诫自己：作为普通校长，在自己的工作岗位上，要努力像教育家那样实践和思考，兢兢业业，办让社会满意让师生快乐的学校。我们不一定都能成为教育家，但我们可以努力像教育家那样实践和思考。其实这也很空洞，教育家办学最核心的问题究竟是什么？通过学习、实践和思考，最近似乎找到了答案：所谓教育家办学，就是要求我们的教育局长校长们，要按照教育思维方式来思考和解决问题。

按照教育思维方式思考和解决问题，难道我们的教育不是按照教育思维方式来思考和解决问题的吗？认真检讨若干年来，我们的教育或者说我们这些办学的人，还真的没有认真按照教育思维方式来思考和解决问题。曾几何时，我们曾经是按照政治思维、行政思维方式来思考和解决教育问题，什么又红又专、知识青年上山下乡、五七干校、打倒资产阶级学术权威等等，于是有了“白卷英雄”，“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”，“不学ABC，照样干革命”，停课闹革命，像轰轰烈烈的搞政治运动那样来管理和运作教育。我们也曾按照经济思维、市场思维的方式来思考和解决教育的问题，全国范围的从大学到小学到幼儿园，破墙开店全民经商全面开花，留下来的是校容校貌破坏了，资源浪费了，所得到的经济效益却大打折扣。和全国许多学校一样，我们学校曾经拥有校办旅馆（用临街的九间教室改造而成），校办商店，28间出租门面房，我们原本想通过经商办企业来弥补经费不足，改善教职工福利，但事与愿违，我们投入了大量的人力物力精力，收获的却是教师的埋怨和巨大的水电损耗漏洞。2003年，我们停办了旅馆，拆除了附属设施，客房全部恢复成普通教室。2004年学校由企业移交政府管理，2005年开始，随着大规模的学校建设改造，我们主动拆除了所有门面房，2006年我们就完全停止了学校一切经营活动，集中精力办教育。教育产业化的命题与实践，本身就是市场思维方式的结果。毋庸讳言，我们的教育管理，很大程度上还存在着浓重的行政管理色彩，用开会、发文件这些行政思维方式来思考和解决教育问题，其结果很难达到一种理想状态。

按照教育思维方式思考和解决问题，我们就必须回答什么是教育思维方式，教育思维方式有哪些特质，我们应该如何正确运用教育思维方式来思考和解决问题。

一般而言，思维方式就是思维形式、思维方法和思维程序的综合和统一。思维方式是人们大脑活动的内在程式，对人们的言行起决定性作用。我们通常所说的思维定式，就是思维方式形成一定程序之后所呈现的特有的思维方式。英国学者约翰·查菲在《批判性思维》（山西人民出版社1989年出版）一书中，给思维下了一个非常实用的定义，认为思维是人们认识世界的一种能动的、有目的、有条理的主观努力，思维的展开方式是了解问题、思考问题和解决问题的。教育思维方式和一般思维方式在展开形式上是相同的，不同的只是教育思维是为了教育的目的，站在教育学的立场上，要解决的是教育上的问题。教育思维就是教育者为完成教育任务，解决教育中的问题而进行的思维。

这样，我们就能很好地理解教育思维方式的特质。首先，就解决问题而言，教育思维方式的特质，体现在无论是认定问题，还是选择办法，都会站在教育学的立场上，都会充分考虑学生的进步和发展。教育者在教育过程中遇到的问题，不外乎这些，一是反映在学生身上的知识学习的或品德、行为方面的一些不尽如人意的地方；二是在教育过程中发生的一些突如其来的影响教育进行的消极现象。我们要真正认识到学生是学习的主体，如何更有利于学生健康快乐成长，才是我们教育者关心的最重要的问题。在解决教育问题的过程中，应该选择怎样的教育教学方法就显得极为重要。新的师德规范为什么特别强调严禁体罚或变相体罚学生，因为体罚不利于学生个体生命的健康发展，反而会造成意想不到教育伤害。新课程改革为什么又极力倡导发挥学生的主动性积极性，因为学生才是学习的主体，灌输填鸭式的教学显然不利于学生这个学习主体主动性积极性的发挥，所以我们倡导和推行探究式学习、合作学习，倡导探索各种形式的综合实践课。其次就其实现目的而言，教育者在教育过程中的目标，是与教育者要完成的基本任务密切相联系的。教育者的任务，就是要使学生成为有文化的人。换个角度讲，就是要把学生和文化统一起来，在操作意义上，就是要把学生和教材统一起来，和道德行为规范统一起来。教育思维方式告诉我们，我们的任务和目标就是要培养既能适应社会又能对社会有所贡献的建设者和接班人。总起来说，教育思维方式的特质就是，要以教育者的眼光，遵循教育发展规律，选择有利于受教育者健康成长的教育方法解决问题，从而培养更多的优秀人才。

按照教育思维方式思考和解决问题，在实践层面上，我们校长要努力做到以下几个方面。

一、树立先进的教育理念。作为一名教育工作者、学校工作的领头羊，观念的更新就显得尤为重要，不仅校长个人要带头学习思考新的教育理念，还要带领广大教师自觉地通过学习和实践，开阔眼界更新观念。眼下有哪些新的教育理念需要我们去学习、实践和思考呢？第一、以人为本的理念，以师为本，以生为本，学校一切工作都是为了师生的健康发展和快乐成长，依靠教职工办学校，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。尽管作为一名教师、一个校长、一所学校，我们不可能把所有工作都做得那么完美，相反还可能出现很多失误，但无论如何我们都要按照以人为本的教育理念去工作。第二、树立新的生命观、健康观。珍爱生命，生命是最可宝贵的，具体到学校工作中要落实健康第一、安全第一的观念，没有健康就没有生命的质量，如果安全（生命）都没有保障，还谈得上什么素质教育。不允许组织青少年学生参加救火等危险性活动，就是出于生命观的考虑，也是按照教育思维方式来思考和解决问题的必然结果；如果按照政治思维方式来思考和解决问题，那么我们就应该而且还要大力提倡这种大无畏的革命英雄主义精神；按照行政思维方式，令行禁止，一声令下，我们都要毫不犹豫地组织学生投入到保护人民生命财产的工作当中。但是，因为我们是校长，我们应该按照教育的思维方式来处理问题，我们不能组织未成年的学生参加救火等活动。再比如汶川大地震中全国知名的“范跑跑”，按照一般思维方式，大难来临之际，求生是人的本能，作为“同林鸟”的夫妻，大难来临尚且“各自飞”，同样是这次地震像“范跑跑”这样逃生的大有人在，而且也非常正常，社会也不会予以苛求和指责，但是按照教育思维方式来思考和解决问题的话，范跑跑理应受到指责，因为还有几十个比他更加弱小的生命需要保护，而保护这些弱者正是教师的职责所在，责任与爱是师德规范的最高原则。第三、确立新的人才观，多元智能理论告诉我们，个体的能力是有差异的，要转变以发展智力为中心的教育观念，树立智力和非智力协调发展的素质教育观念，天生我人必有才，天生我材必有用。第四、树立新的课程理念，在教学方法上积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。第五、要转变单纯以传授知识为中心的继承型教育观念，树立注重培养创新精神的创新型教育观念。创新教育是一项没有终点的事业，我们学校近几年尝试开展创新教育，争创创新教育特色学校。总结我们的实践和做法，概括起来就是“一课三活动”。“一课”就是开设创新教育课，在完成国家规定的课程计划的基础上，增设一门创新教育课，在初一年级中开设不少于十课时，做到教材、教师、课时三落实，并计划在此基础上开发自己的校本课程，编写《创新教育读本》。三活动包括：一、科普创新活动，成立各学科兴趣小组，开展小制作、小发明、小创造活动，力争多项活动在市区科协组织的有关活动中获奖；二、教学探究活动，全面开设综合实践课，编写《十二中综合实践课课例汇编》，在课堂教学中全面推行探究式教学法，充分发挥学生在课堂教学中的主动作用；三、校园文化活动，积极开展丰富多样的校园文化活动，在活动的设计实施评比过程中体现创新精神，充分让学生成为主体。可能我们需要学习的新的教育理念还有很多，我们要不断的与时俱进，追求创新，做新的教育理念的永远实践者。

二、立足学校，深入课堂，静下心来教书，潜下心来育人。当务之急就是要让校长们从繁杂的事务中解放出来，校长们也要自觉地远离会场和酒场，不要有任何托词，也不要有任何借口，校长的工作重心不在学校不在课堂，就是校长的失职。先从最基本的做起，每天你巡视了几趟教学楼，每周你听了几节课，每学期你上了几节课，做到日三省乎己，周三省乎己，学期三省乎己。记得刚刚当校长的时候，我同时还是一线教师，市级骨干教师，我是从副校长的位子上提拔的，本来就兼了高中一个班的语文课，这一届高三学生送走以后，我仍然带了两年高中语文，工作很忙，但却收获了老师们的信任和尊重。后来有三年时间没有带课，仍然忙忙碌碌，但总有找不着北的感觉。本学期由于学校人员变动，又安排了我每周三节课，拿起课本和粉笔，重新走进课堂，那是一种全新的感觉，仿佛久居高楼之人又重新回到地面接上了地气的感觉。我非常珍惜这种感觉，可能你认为这是一种书生气，我却宁愿相信这是一种教育人的感觉，也就是一种教育的思维方式。静下心来教书，潜下心来育人，谈何容易，现在的校长、教师们普遍存在一种浮躁，浮躁过后便是对职业的倦怠，我认为这就是我们这个行业所面临的最大的危机。

三、坚守文化人的个性，坚守教育人的阵地，做新时期教育实践家。文化人作为民族文化的传承者，其个性的核心便是批判性文化人格，以批判的眼光审视中外文化传统文化，在继承中创新。无论作为一个教育家还是教育人，都必须具备这种批判性的文化人格。校长是一个特殊的群体，这个群体是一个国家民族文化积累、总结、传承、创新的主体。我们且不说孔子作为教育家，他对中国文化所做出的杰出贡献，说他是中国文化的集大成者，一点也不为过。翻阅历史资料，欧洲文艺复兴，中国五四新文化运动，发祥地都是在学校，而校长们都是其中的中坚力量，我们随便写几个巨人的名字，就可略知一二，李大钊、蔡元培等等。作为个体的校长，也应该坚守自己的个性，不违心、不唯上、不唯书，坚守个性也是文化人所特有的秉性。眼下的校长们，不论是大学中学还是小学，要做到这一点还真不容易。坚守教育阵地，做教育事业的默默耕耘者奉献者。我们不赞成把好校长提拔为局长的做法，能当局长的大有人在，甚至可以在别的行业交流一个局长，可是好校长却很难得。我们曾告诫我们的老师们特别是青年教师们，要耐得住寂寞，守得住清贫，其实校长们应该首先做到，默默坚守自己的阵地，从实现教育家办学的目标来说，好校长当局长是一种堕落，是教育向政治的堕落，是教育思维方式向政治思维方式的堕落。民国时期有张伯苓，他宁可做校长，不愿当部长；1957年有个郭影秋，主动请求辞去云南省长职务到南京大学去工作；他们都成为赫赫有名的教育家，我们现在教育家少，一个主要原因就是好校长从政的多了。当代中国还有一个魏书生，既是局长又是校长还兼任班主任和两个班的语文课，我不知道是不是真的，可能开始一段时间是这样，现在还这样吗？或者说他一直都这样吗？这倒是一个特例，亦官亦学，这也符合中国的国情。教育家办学是一个目标，现实中的校长们要自觉当好教育实践家的角色，吕型伟曾说过：“教育实践、社会实践是校长们成长的最好环境，真正的教育家都是诞生在教育实践中，而不是出现在书斋里。”校长们要树立终身从教的意识，努力在办学实践中积淀、思考、提炼、升华，否则教育家办学永远只能是一个美好的愿望。

四、依法办学，推进政校分开管办分离，扩大学校办学自主权。现实的问题是，校长的责权利严重脱节，校长负责制已推行多年，校长是学校各项工作的“第一责任人”，责任重大，而办学自主权却得不到落实，对人财物校长只有管理权，没有决定权，没有办学自主权，校长充其量只能是政府部门下面的一个“车间主任”，让这些“车间主任”们成为教育家，谈何容易！

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